自我调适有利于幼儿教师幸福感的提升

幼儿教师幸福感问题已成为新时期幼儿教育中面临的重要课题．自我调适有利于提升幼儿教师幸福感。自我调适不仅要消除消极压力，还要主动改造内外环境以提升幸福感。自我调适的策略有：强化自我调适意识，保持乐观心态，转变认知观念．进行行为调适。

基于塞利格曼幸福理论提升幼儿教师幸福感

美国心理学家塞利格曼创立幸福理论,提出“PERMA”幸福模型,而幼儿教师面对高强度的情绪劳动、特殊的幼教对象以及繁杂的幼教工作,承受了巨大的压力,提升幼儿教师幸福感十分必要。塞利格曼的幸福理论为提升幼儿教师幸福感带来新的思路:第一,乐观向上,增进积极情绪;第二,心无旁骛,增加心流体验;第三,和谐共处,改进人际关系;第四,寻找意义,增强职业认同;第五,目标达成,获得成就感。

从关注生存到关注幼儿:幼儿教师职业幸福感境界的提升

幼儿教师的成长过程经历着从关注生存到关注发展再到关注幼儿的不同阶段,不同发展阶段幼儿教师职业幸福感的来源分别是基本需要的满足、能力的提高以及幼儿的进步.幼儿教师职业幸福感的获得,直接影响幼儿教育质量以及幼儿幸福感的获得.基于罗尔斯对于幸福的定义以及不同发展阶段幼儿教师职业幸福感的来源,从幼儿教师自身角度探究促进其职业幸福感获得的途径,对于幼儿教师感受幸福,传播幸福,创造幸福有积极意义.

从“自我实现人”假设看幼儿教师职业幸福感的获得

教师是充满爱的职业,教育活动应该是幸福的活动。然而当前相当数量的幼儿教师缺少职业幸福感。该文以“自我实现人”假设理论为基础,分析环境因素在幼儿教师获得职业幸福感过程中的重要作用,以此为依据,探究帮助幼儿教师获得职业幸福感的途径,例如:引导认同幼儿教师职业专业性的社会导向;从微观角度创设良好的幼儿园工作环境;在家庭中形成尊重支持幼儿教师的合作态度。