幼儿教师教育科研素养调查与思考

教育科研素养是现代幼儿教师必备素养之一,调查发现,当前幼儿教师教育科研素养存在教育科研意识淡薄、教育科研知识缺乏、教育科研能力普遍较弱等问题,这主要是由于幼儿教师队伍整体素养不高以及缺乏教育科研锻炼机会导致的,需要从幼儿教师职前教育、幼儿园和教育管理部门以及幼儿教师自我教育三个层面采取相应的措施,促进其教育科研素养的提高。

幼儿教师教育科研素养调查研究——以成都金牛区幼儿教师为例

通过随机抽样法,对300名幼儿教师科研素养进行调查分析,调查表明,当前幼儿教师教育科研素养存在的主要问题有:教育科研意识薄弱、缺乏教育科研知识、教育科研能力薄弱、科研道德问题等;造成上述问题的主要原因是幼儿教师队伍整体素养不高以及缺乏教育科研实践锻炼机会等;实现幼儿教师职前、职后教育一体化,进一步完善教育科研管理机制、运行机制、经费保障机制和激励机制是解决上述问题的主要措施。

幼儿教师教育科研素养的影响因素调查

文章通过问卷调查和访谈法对湖南省幼儿教师教育科研素养现状及影响因素进行了研究,发现幼儿教师教育科研素养总体处于中等偏上水平,各维度中科研认同意识最好、科研文字表述能力最差;职前系统学习过研究方法类课程、参与过研究性学习活动、撰写过毕业论文的幼儿教师教育科研素养显著高于没有此类科研学习经历的教师;职后参与过课题研究、所在幼儿园有专家指导科研并对教师科研有奖励的幼儿教师教育科研素养显著高于没有此类科研实践经历和科研环境的教师。

青岛市幼儿教师教育科研素养现状调查

良好的教育科研素养是幼儿教师专业发展的重要支撑。本文主要采用问卷调查法,在青岛市随机选取不同地区、不同性质幼儿园中的教师作为研究对象,展开对幼儿教师教育科研素养的现状调查。经调查发现,青岛市幼儿教师对教育科研工作的认可度较高,但基础知识不扎实,能力水平有限,而影响其教育科研素养的因素主要来自于教师自身和外部条件两个方面,并由此提出了针对性的建议。

基于研究性学习理念的幼儿教师教育科研素养职前培养研究

文章以研究性学习理念为基础,从以下四个方面探讨幼儿教师教育科研素养的职前培养策略:一是教育研究方法类课程和研究性学习课程的实施,二是常规课程教学中研究性学习方式的渗透,三是学生课题研究平台的搭建,四是毕业论文写作的指导。

北京市幼儿教师融合教育素养调查研究

目的探究北京市部分幼儿教师融合教育素养现状及影响因素。方法以北京市152名幼儿教师为研究对象,通过《幼儿园教师融合教育素养调查问卷》调查教师融合教育素养情况。结果北京市幼儿教师的融合教育素养总分为3.51±0.71;4个维度得分由高到低依次为融合教育态度(3.91±0.73)、融合教育技能(3.57±0.72)、融合教育知识(3.41±0.86)、获得支持能力(3.25±0.83),且各维度间得分均达显著差异(P<0.05);本科及以上学历幼儿教师的融合教育素养总分及各维度得分均显著高于大专及以下学历教师(P<0.05);接受特殊教育在职培训幼儿教师的融合教育素养得分极显著高于未接受培训的教师(P<0.001)。结论北京市幼儿教师融合教育素养呈中等水平,其融合教育素养不同维度发展不均衡;学历和是否接受特殊教育在职培训是影响北京市幼儿教师融合教育素养的两个因素。

从参赛论文看幼儿教师的教育科研素养--以某市幼教论文比赛参赛幼儿教师为例

从某市146篇幼教参赛论文中,分析出幼儿教师科研意识不强、教科研知识欠缺及教科研能力不足的教科研素养现状。导致这一现状的原因主要有自信心不足、积极性不高等内因和职前职后教科研方法教育缺位、幼教科研不受重视及缺乏指导与合作等外因。通过在培养和培训中夯实幼儿教师的教科研素养基础、在实践和反思中形成幼儿教师教科研素养、在支持与指导下提升幼儿教师的教科研素养有利于循序渐进地提升幼儿教师的教科研素养。

教育数字化背景下幼儿教师信息素养调查研究

幼儿教师信息素养影响教育质量的提升。信息素养受到幼儿教师年龄、性别、教龄、园所性质等因素的影响。通过问卷调查和访谈等方法,收集了幼儿教师的信息素养数据,并进行了统计分析和资料整理。结果显示,幼儿教师信息素养整体水平较高,但依然存在信息知识薄弱,信息技术工具操作能力不足,信息整合和转化的能力缺乏,信息技术培训机会少等问题。为有效促进幼儿教师信息素养提升,教育主管部门应加强顶层设计,制定幼儿教师信息素养标准;幼儿园应加强信息技术教育和培训,提升与教育教学的融合能力;构建幼儿教师信息素养提升“共生体”。

幼儿教师家庭教育指导专业素养培养的现实图景与策略

培养幼儿教师的家庭教育指导专业素养是顺应时代发展、执行政策规定以及满足家长需求的必由之路。基于此,分析幼儿教师家庭教育指导专业素养培养的必要性及其现实图景,并提出具体的培养策略,即管理机制多元联动、职前职后一体培养。

幼儿教师融合教育素养的内涵、现状与提升路径

学前融合教育对幼儿教师提出了新的挑战和要求。融合教育素养是一种综合能力,幼儿教师具备融合教育素养是保障开展教育教学活动的关键能力。文章首先探讨了幼儿教师融合教育素养的内涵与价值,其次分析了幼儿教师融合教育素养的现状与影响因素,最后从社会文化和政策支持、高等教育机构的培养策略、幼儿园专业培训和实践指导、教师个人职业成长和终身学习等四个角度提出了支持幼儿教师融合教育素养发展的建议。

教育数字化背景下幼儿教师数字素养的研究

随着数字化技术的飞速发展,学前教育领域也正在经历着前所未有的变革。提升幼儿教师数字素养是实现教育数字化转型之路的重要条件。就目前而言,我国幼儿教师数字素养的发展存在诸多问题,如:数字化意识薄弱、数字技术知识与技能不完善、数字化应用能力不足、数字社会责任缺乏以及专业发展不足等等。针对以上问题,提出相应解决对策:首先,教师应培养数字化意识,主动提升自身专业发展;其次,幼儿园应完善数字化教学设施,推动教师数字化发展;最后,教育部门应加大对学前教育的重视,保障教师数字化发展,推动幼儿教师数字素养的提升。

幼儿教师融合教育素养培养现状调查

本文的目的是探讨当前我国学前融合教育事业发展现状,并找到其原因所在,进而从国家层面,幼儿园层面,高校层面为学前融合教育的未来发展提出一些可行性的意见和建议。本文的研究方法是采用自编问卷在铜川市内的多个幼儿园进行随机抽样,对幼儿教师的融合教育素养进行分析,并以此为基础,辅之以访谈法和文献综述进行深入的实证分析。调查发现,幼儿教师融合教育素养总得分为(43.1±17.09),理念素养总得分为(12.93±5.01),知识素养总得分为(10.65±4.43),技能素养总得分为(19.52±8.03)。且不同教龄、任职学校类型、工作岗位以及是否具有特殊教育知识学习背景的幼儿教师融合教育素养水平均有统计学意义。(P<0.05)本文的研究结论是大多数幼儿教师融合教育素养水平低下。

幼儿教师数字素养对学前教育的影响和应用研究

本文重点研究为幼儿教师数字素养对学前教育的影响及应用。首先阐述了数字素养的概念及重要性,接着分析了幼儿教师数字素养的现状。结果证明,数字素养与教师的教学能力与教育质量有着深刻的联系,教师的数字素养水平与其教学水平及教育质量显著相关。因此,本文认为,专业的培训和学习,能使幼儿教师的数字素养有所提升,学前教育的质量也能获得进一步的提高。

幼儿教师数字素养提升的四个方面

幼儿不仅是数字时代的“原住民”,更是未来数字社会建设的“主人”。如何保障孩童安全“触网”和正确使用数字产品,成为构建我国学前教育“幼有优育”体系的重要内容。2023年教育部发布《教师数字素养》标准,旨在提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任。

基于幼儿教师音乐素养提升的学前教育专业音乐课程整合的探索

音乐教育在幼儿人格培养和潜能开发等方面具有重要的价值,幼儿教师的音乐素养制约着学前教育的水平和质量。然而,当前我国幼儿教师的职前音乐教育在课程设置、培养目标、教学方法等方面存在很多问题,难以适应当前我国学前教育快速发展的趋势。笔者通过对我国高师学前教育专业音乐课程现状的分析,提出建立具有鲜明的学前教育专业特色的音乐课程体系。并且从课程培养、课程内容、实践环节、技能教育、教学方法等方面提出我国幼儿教师培养过程中音乐课程整合的初步设想,以期能为学前教育的师资培养提供理论参考。

浅析全纳教育理念下的幼儿教师素养

幼儿全纳教育的质量取决于是否拥有高素质的幼儿教师。全纳教育理念下的"四观"对幼儿教师的素养提出了新的要求,同时,探索出一条提高幼儿教师素养的途径成为关注的焦点。

民族地区幼儿教师全纳教育素养的培养

在全世界呼唤全纳教育的背景下,基于民族地区幼儿教师全纳教育素养调查的现状,阐述了民族地区幼儿园实施全纳教育的意义、民族地区幼儿全纳教师教育素养的构成,最后针对性地提出了提高民族地区幼儿教师全纳素养的策略:成立专业的全纳教师专业发展学校;加强监管,严格实施全纳教育的实践课程;增设民族地区幼儿教师全纳培训课程;建立健全全纳教师资格认证制度;建立全纳教育协作团队。

教育信息化2.0时代乡村幼儿教师信息化教学素养调查研究

进入教育信息化2.0时代,乡村幼儿教师信息化教学素养将深刻影响教育质量的提升。信息化教学素养包含信息收集、信息加工、信息运用以及信息评价四个方面的内容,受到乡村幼儿教师的教龄、学历、园所层次等因素的影响。为有效促进乡村幼儿教师信息化教学素养提升,需要多元责任主体形成合力。地方教育主管部门强化顶层设计,保证信息化教学素养培养质量;乡村幼儿园优化支撑服务体系,营造园所信息化教学氛围;乡村幼儿教师提升课程整合能力,拓展信息化教学的应用空间。

大力提倡幼儿教师自己的教育科研——兼谈“园本研究”的内容特征与操作机制

“园本研究”是提高幼儿园教学质量、促进幼儿教师发展、推动幼儿园教育改革的重要手段,被誉为幼儿教师自己的研究。“园本研究”以解决幼儿园具体问题为研究宗旨;以日常教育中的问题为选题对象;课题确立——方案设计——具体实施——反馈调节——总结提高五个环节构成了“园本研究”的全过程。操作性强、整合性高、涉及面广、参加者众、完全开放是“园本研究”的主要特点。行动研究是“园本研究”者采用的主要方法。

幼儿教师融合教育素养的内涵及职前培育策略

学前融合教育的发展必须以高素质的幼儿教师队伍为保障。随着学前融合教育改革的推进,幼儿教师融合教育素养的职前培育已成为一个重要议题。幼儿教师融合教育素养结构应该包括专业理念、专业知识、专业技能三个维度,其培育策略包括:紧扣教学实践和特殊幼儿需求,针对性创新职前培养体系;系统强化专业认知和评价,整体性提升幼儿教师融合教育素养;整合各方打造资源中心,持续性探索新技术新场景应用。