幼儿教师教育科研素养调查与思考

教育科研素养是现代幼儿教师必备素养之一,调查发现,当前幼儿教师教育科研素养存在教育科研意识淡薄、教育科研知识缺乏、教育科研能力普遍较弱等问题,这主要是由于幼儿教师队伍整体素养不高以及缺乏教育科研锻炼机会导致的,需要从幼儿教师职前教育、幼儿园和教育管理部门以及幼儿教师自我教育三个层面采取相应的措施,促进其教育科研素养的提高。

幼儿教师教育科研素养调查研究——以成都金牛区幼儿教师为例

通过随机抽样法,对300名幼儿教师科研素养进行调查分析,调查表明,当前幼儿教师教育科研素养存在的主要问题有:教育科研意识薄弱、缺乏教育科研知识、教育科研能力薄弱、科研道德问题等;造成上述问题的主要原因是幼儿教师队伍整体素养不高以及缺乏教育科研实践锻炼机会等;实现幼儿教师职前、职后教育一体化,进一步完善教育科研管理机制、运行机制、经费保障机制和激励机制是解决上述问题的主要措施。

幼儿教师教育科研素养的影响因素调查

文章通过问卷调查和访谈法对湖南省幼儿教师教育科研素养现状及影响因素进行了研究,发现幼儿教师教育科研素养总体处于中等偏上水平,各维度中科研认同意识最好、科研文字表述能力最差;职前系统学习过研究方法类课程、参与过研究性学习活动、撰写过毕业论文的幼儿教师教育科研素养显著高于没有此类科研学习经历的教师;职后参与过课题研究、所在幼儿园有专家指导科研并对教师科研有奖励的幼儿教师教育科研素养显著高于没有此类科研实践经历和科研环境的教师。

幼儿教师科研素养的调查研究——以山东省某幼儿园为例

所谓科研素养，是指人们运用科学的研究方法对教育领域中所出现的问题进行合理的解释并能提出有效解决方案的能力与素养。幼儿教师应具备的科研素养，一般是指幼儿教师能够通过掌握基本的教育科学研究方法。在教学实践中发现问题，并能够科学合理地分析问题，

幼儿教师科研素养现状及对策研究

幼儿教师是幼儿教育教学活动的组织者和领导者，是幼儿身心发展的促进者。现代幼儿教育要求幼儿教师不仅要有教育教学、组织幼儿活动和管理班级的能力，还应具有教育科：拳研究的能力。只有具备教育科研素养的幼儿教师才有可能将自己定位为“研究者”，也才有可能更好：也解释和反恩教学实践，完善教学活动与教育行为。本研究对幼儿教师科研素养现状进行了调查。调：茧表明，幼儿教师科研素养存在科研意识较为淡薄、科研态度不够端正、科研知识较为缺乏、科研能力较低、科研道德容易出现偏差的问题。可以从幼儿教师师范院校、幼儿园及教育管理部门和幼儿教师自身三个层面做出努力．以提升幼儿教师科研素养。

青岛市幼儿教师教育科研素养现状调查

良好的教育科研素养是幼儿教师专业发展的重要支撑。本文主要采用问卷调查法,在青岛市随机选取不同地区、不同性质幼儿园中的教师作为研究对象,展开对幼儿教师教育科研素养的现状调查。经调查发现,青岛市幼儿教师对教育科研工作的认可度较高,但基础知识不扎实,能力水平有限,而影响其教育科研素养的因素主要来自于教师自身和外部条件两个方面,并由此提出了针对性的建议。

基于研究性学习理念的幼儿教师教育科研素养职前培养研究

文章以研究性学习理念为基础,从以下四个方面探讨幼儿教师教育科研素养的职前培养策略:一是教育研究方法类课程和研究性学习课程的实施,二是常规课程教学中研究性学习方式的渗透,三是学生课题研究平台的搭建,四是毕业论文写作的指导。

二实幼教育集团教育共同体幼儿教师专业素养状况与工作压力调查分析

2015年春,二实幼集团成立了十大领域的教育共同体,集体总园长黄翠萍希望通过共同体活动,发展每个成员,让每个成员站在集体的肩膀上飞翔,使每个人的心灵得到释放。参加共同体的活动要自愿自主,通过活动唤醒成员内心,能力释放是不可估量的,让成员寻找飞翔的感觉,体会成功的喜悦,通过这个平台让每个人得到释放。本次对二实幼集团的教师进行了具体调查与分析,以期能够为今后的工作指明方向。

如何提高幼儿教师职业素养和业务能力

众所周知,教育是国家之本,教育是国家之兴,教育强则国家就强。伴随着我国社会主义经济的快速发展,作为教育事业建设发展之基的幼儿学前教育,倍受社会各界与家长的高度关注和重视。学前教育对幼儿的思维发展,未来的行为指导以及心智健康发展都起着至关重要的作用,而且对幼儿教师的职业素养和业务能力也提出了新的更高的要求。笔者针对如何加大幼儿教育科研力度,通过围绕分析幼儿教师在职业技能水平存在的问题,来谈谈如何进一步提升幼儿教师职业素养和业务能力的几个问题,与同行互勉。

让教科研之花开放在农村幼儿园——如何培养农村幼儿教师教科研能力

著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：教师教育素养的一个很重要的因素,就是要懂得各种研究学生的方法。随着时代的发展和研究的进一步深入,＂教师即研究者＂的理念逐步得到了人们的公认。目前,农村幼儿教育还停留在＂保姆＂或＂小学化＂教育阶段,因此,改变农村幼儿园教育形式是当务之急。转变教师教育观念,实施教科研,

浅谈幼儿教师的基本素质

当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济初见端倪,国力竞争日趋激烈,国力强弱越来越取决于劳动者的素质,取决于各类人才的质量和数量,它对于培养和造就我国21世纪的一代新人提出了更为迫切的要求。1999年6月13日在第三次全国教育工作会议上,中共中央国务院做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,并明确指出:实施素质教育应当贯穿于幼儿教育之中。而建立高质量的幼儿教师队伍是全面推进幼儿素质教育的基本保证。因此,这就要求幼儿教师应具备以下基本素质:

幼儿教师教育科研状况分析及对策

一、幼儿园教师进行教育科研存在的问题在现实中有一些幼儿园把科研课题作为摆设,用来装点门面,或者应付各种考核、评估。尤其是把课题研究与保教工作看作是互不相干的,教育教学工作仍然是老一套,而科研课题被束之高阁,"

个性化科研——幼儿教师专业发展的现实路径

随着社会的快速发展和人民生活水平的不断提升,学前教育领域正面临着前所未有的挑战。特别是我国幼儿教师群体,由于历史原因,存在底子薄、起点低的问题,而现有的培训体系尚未完善,因此,幼儿教师的专业素养提升成为呕待解决的问题。在此背景下,开展个性化微型科研成为了一种有效的内生成长路径。

幼儿园教师教育科研素养的调查分析

教育科研素养是幼儿园教师专业素质的重要组成部分,也是考察幼儿园教师队伍建设水平的关键指标。文章基于苏州市幼儿园教师问卷调查数据,采用差异性检验和因子分析等方法,探究幼儿园教师教育科研素养的构成、水平及影响因素。研究表明:(1)幼儿园教师教育科研素养可以从意识、知识、能力、道德四个维度来建构和度量;(2)苏州市幼儿园教师教育科研素养整体自评水平处于中等偏上,离高级水平尚存在一定差距,四个维度按水平由高到低排序,依次为教育科研的知识、道德、教育科研意识和能力,其中,教育科研能力的自评水平最低;(3)在年龄、编制、职称、第一学历、所在园性质等不同层面的幼儿园教师在教育科研素养水平上均存在显著差异。研究认为,为促进幼儿园教师专业化发展,全面提高科学保育和教育水平,亟须提升幼儿园教师教育科研素养,尤其是教育科研能力和教育科研意识。

以“启·问”课程为载体促进教师专业发展

高素质专业化幼儿教师是幼儿园保育教育高质量发展的重要保证。武汉市武昌丁字桥幼儿园秉承“自然习得,启问求真”的办园理念,围绕“聚焦问题需求,专注课程发展”的教育思路,依据教师的专业发展现状和实际培训需求,搭建由“启德”课程(师德素养)、“启智”课程(专业知识)、“启能”课程(教科研能力)三个模块组成的“启·问”教师专业发展课程框架,逐渐形成系列教师研修课程体系,助推幼儿教师专业发展。

幼师素养之——健康心理素质

幼儿教师作为一名幼教工作者,其心理健康对幼儿的成长与发展有着重要的影响。成人的心理健康状况直接影响着自身的行为。而作为教师,其产生的影响不仅仅是对于自己,更多的是对孩子的成长和发展产生的影响。心理健康的水平不仅影响到教师的教育教学,还会影响到班级组织与管理、班级孩子的游戏活动和学习活动、班级家长沟通、学校重大活动的组织等众多方面。心理不健康的教师,自然不能将这些工作做好,就会一定程度上对孩子的成长产生恶劣影响,严重的甚至影响孩子的一生。