基于《幼儿园教师专业标准》的国内外幼儿教师专业素养的比较研究

《幼儿园教师专业标准》的基本理念是:幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习,而标准的制定对于提升幼儿教师的专业素养十分重要。本研究通过梳理中国、美国、英国、新西兰等国家的幼儿教师专业标准,并从维度和内容进行异同点的比较,希望从中得到借鉴和启示,从而进一步促进我国幼儿教师的专业发展,提升幼儿教师的专业素养。

美国幼儿教师能力标准探析

美国《幼儿教育(常规)优秀教师能力标准:3—8岁儿童的教师》设有10个能力标准和55项能力细则及描述,为美国幼儿教师的专业发展提供了宏观调控与顶层设计。其内容表现出五大特点:以“卓越”规范全国幼儿教师的行为,从学生视角表征教师应具备的行为,采用“条目+解释”的详细描述形式,规范教师行为的用词具有明确性,设有延伸信息以辅助幼儿教师理解。其对我国《幼儿园教师专业标准(试行)》的修订具有重要启示:以优秀幼儿教师的能力作为标准制定的依据,高标准定位教师素养;充分解读标准内容,帮助教师科学理解;充分论证标准内容的表述,提高明确性、可操作性。

中美幼儿教师专业标准的比较与思考

通过对中国《幼儿园教师专业标准(试行)》和美国幼教协会(NAEYC)制定发布《幼儿教师专业准备标准》进行比较,分析了中美幼儿教师专业标准的涵盖范围和内容结构上的差异,并指出实施幼儿教师标准应彰显幼儿教师职业的专业性、注重幼儿教师职业的反思性、把握教师专业标准的连续引导性、动态性。

幼儿教师道德评价标准探析

根本标准模糊、具体标准缺位是目前幼儿教师道德评价中存在的突出问题。在我国现阶段,幼儿教师道德评价的根本标准是忠于人民教育事业,具体标准是幼儿教师职业道德规范。明确根本标准的具体涵义、确立依据和运用方法,制定统一的具体标准即幼儿教师职业道德规范,是抵制各种错误倾向,促使幼儿教师道德评价步入正确轨道,充分发挥其抑恶扬善积极作用的关键。

美国幼儿教师专业标准的研究与启示

全美幼儿教育协会(NAEYC)制定的幼儿教师教育标准是美国幼儿教师统一的标杆。美国幼儿教师专业标准共包含七项核心内容:促进儿童的发展和学习;构建家庭和社区的良好关系;通过专业技能为幼儿及其家庭提供支持;用持续有效的方法与家长儿童建立联系;运用内容知识结构构建有意义的课程;成为一名专业人士;要有相关早期儿童教育的实践经验。美国的幼儿教师专业标准启示我们幼儿教师标准要更加具有针对性,同时,教师标准与教师资格认证制度要建立紧密联系。

中美幼儿教师专业标准比较及启示

对我国《幼儿园教师专业标准(试行)》和美国NAEYC《幼儿教师职业准备标准》进行比较,从层次结构、基本内容两方面分析了二者的共性和差异,并提出我国应制订地方性幼儿教师专业标准,并实施幼儿教师专业职称评估体系,以建立我国幼儿教师专业化标准的完整体系。

我国幼儿教师专业发展研究的历史回溯

主要围绕四个方面进行讨论:幼儿教师专业发展内涵的研究;幼儿教师专业标准的研究;幼儿教师专业发展的影响因素研究;幼儿教师专业发展的途径和方法研究。十年来,幼儿教师专业发展的研究已经从分散的点研究逐渐勾勒出较为清晰的路线图,研究范围正朝向多元化的趋势发展。目前存在的主要问题有:第一,幼儿教师专业发展的理论研究不足;第二,《幼儿园教师专业标准(试行)》的适应性不高;第三,幼儿教师专业发展的路径与方法研究缺乏理论根基,影响因素研究缺乏实证支撑,未形成一个较为成熟的模式。

幼儿教师专业发展十年研究(2004—2014):回顾与反思

幼儿教师专业发展已成为学前教育研究的核心领域之一。研究主要围绕四个方面进行讨论:幼儿教师专业发展内涵的研究;幼儿教师专业标准的研究;幼儿教师专业发展的影响因素研究;幼儿教师专业发展的途径研究。十年来,幼儿教师专业发展的研究已经从分散的点研究逐渐勾勒出较为清晰的路线图,研究范围正朝向多元化的趋势发展。然而,幼儿教师专业发展的理论研究仍显不足,需要加强国际比较、借鉴国外最新的研究成果;《幼儿教师专业标准(试行)》的适应性不高,需要加强其实践操作性;幼儿教师专业发展影响因素研究缺乏实际调查和实验数据支撑,需要加强影响因素的量化研究;幼儿教师专业发展的途径研究缺乏实证根基,需要丰富其研究主体,加强途径"有效性"的研究。

幼儿游戏中教师的六个角色

根据《中华人民共和国教师法》,教育部于2012年颁布出台了《幼儿教师专业标准(试行)》,其中第十条,提出的就是专业能力“游戏活动的支持与引导”:“提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件;充分利用与合理设计游戏活动空间,提供丰富、适宜的游戏材料,支持、引发和促进幼儿的游戏;鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料,支持幼儿主动地、创造性地开展游戏,充分体验游戏的快乐和满足;引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。”教师对幼儿游戏的支持与引导,是重要的专业性体现之所在,要清晰自己在幼儿游戏中的角色定位,才能让自己更好地获得专业能力的发展。

幼教师资本科培养目标与模式改革探讨

随着我国将幼教师资培养逐步纳入到高校层面来开展,部分本科高校承担了幼教师资培养工作。相关高校在幼教师资的本科培养方面存在培养目标定位笼统而缺乏可操作性、学生对培养目标认知不足而难以收到良好成效的问题,故而离一线幼教机构的要求尚存在不小差距。由于幼教师资大规模本科培养历史不长、培养经验缺乏、课程设置比较繁杂,难以确保学生获得扎实的专业素养;评价标准比较单一,难以有效发挥幼教师资培养的导向功能,因此现行培养模式成效不足,应当改革:一是落实《幼儿教师专业标准》,明确培养目标中的关键问题;二是努力推行幼教师资培养课程体系改革;三是切实完善幼教师资培养计划,从而确保我国幼教师资培养的质量和水平。

中美英澳四国幼儿教师专业标准中融合教育素养的研究

高质量的融合教育环境对所有幼儿的发展都有积极作用,而教师的专业水平是决定早期教育教学质量和儿童成就的最关键因素。本文通过对美国、英国、澳大利亚、中国的幼儿教师专业标准中融合教育素养的内容进行阐述和分析,概括总结其特点,为我国幼儿教师专业标准的进一步完善和师资培养提供启示和建议。

从《幼儿园教师专业标准》视角反思当前高师学前教育专业的课程体系

提升学前教育质量,关键与核心是提高幼儿教师队伍质量。在幼教培养中,课程是教育的载体,课程体系影响和决定着学生的素质结构和水平。当前高师学前教育专业课程存在着培养目标中对师德、专业态度及安全教育能力等强调不够,课程结构不合理,综合课程、实践课程缺乏,课程内容中缺少科研、师德、安全教育等问题。应重新设计,调整人才培养目标,整合课程资源,丰富课程内容,重新构建一个能体现幼儿教师教育特点和自身特色的高师院校学前教育课程体系。

以爱的名义 成就幼儿幸福童年

幼儿园教师队伍是学前教育高质量发展的基础性和关键性力量,高质量的学前教育必须依靠优质、专业化的幼儿教师队伍来实现。然而,近几年出现的多起幼儿园虐童事件,引发了社会对学前教育的信任危机。因此,坚守自己的职业道德底线,不仅是维系行业发展的准则,也是社会良好运行的基础。《幼儿教师专业标准(试行)》提出了“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念。那么,如何守护好教育底线,给幼儿一个幸福美好童年?

学前教育专业“三学”教学模式改革

随着国家《幼儿教师专业标准（试行）》的颁布，我国对幼儿教师的专业素养要求越来越严，特别是2013年对幼儿教师资格认证制度的改革，使得在学前教育专业课程体系中占有重要地位的“幼儿教育学”、“幼儿心理学”、“幼儿卫生学”三门基础课程急需打破原有教学模式，进行教学改革。本文对“三学”教学进行了改革初探，初步形成了“一融合、二实践、三拓展”的教学模式。

基于教科研训一体化模式下幼儿园新教师培训策略的研究

1问题的提出随着学前教育的快速发展,幼儿教师专业标准的提高和新教师的不断加入,新教师成为幼教群体的重要组成部分,他们的发展直接影响着幼儿园师资队伍的整体水平。新教师的加入会给幼儿园带来新鲜血液,同时新教师的培训也给园所带来巨大压力——这个群体在入职阶段会遇到很大的冲击,尤其对于比较复杂的教学情境会感到无所适从,甚至有些教师会面临极度的迷茫和巨大的失落,因此幼儿园必须要为新教师提供切实的支持和帮助,促使其尽快适应工作岗位,缩短他们的成长周期.

学前教育专业《卫生学》教学模式新尝试

随着国家《幼儿教师专业标准(试行)》的颁布,我国对幼儿教师的专业素养要求越来越严,使得在学前教育专业课程体系中占有重要地位的'幼儿教育学'、'幼儿心理学'、'幼儿卫生学'三门基础课程急需打破原有教学模式,进行教学改革.本文《学前卫生学》教学进行自身尝试,根据教学经验,初步形成了'融合、实践、拓展'三学式的教学方式.

“专业标准”背景下学前教育人才培养的反思与改革对策

反思学前教育人才培养过程,尚存在培养目标指导性不强、课程支持力不够、培养过程实践性不足的问题。为此,以《幼儿教师专业标准》为依据,在分层目标建设上,需要政府加强对学前教育专业的科学引导和统筹规划,院校研拟符合自身特点的人才培养方案;在优化课程体系建设上,坚持以人为本、全面发展的价值导向,坚持实践统整、构建交互融通的课程结构,坚持改革创新、深化教学模式的实践变革。