幼儿教师融合教育素养培养现状调查

本文的目的是探讨当前我国学前融合教育事业发展现状,并找到其原因所在,进而从国家层面,幼儿园层面,高校层面为学前融合教育的未来发展提出一些可行性的意见和建议。本文的研究方法是采用自编问卷在铜川市内的多个幼儿园进行随机抽样,对幼儿教师的融合教育素养进行分析,并以此为基础,辅之以访谈法和文献综述进行深入的实证分析。调查发现,幼儿教师融合教育素养总得分为(43.1±17.09),理念素养总得分为(12.93±5.01),知识素养总得分为(10.65±4.43),技能素养总得分为(19.52±8.03)。且不同教龄、任职学校类型、工作岗位以及是否具有特殊教育知识学习背景的幼儿教师融合教育素养水平均有统计学意义。(P<0.05)本文的研究结论是大多数幼儿教师融合教育素养水平低下。

北京市幼儿教师融合教育素养调查研究

目的探究北京市部分幼儿教师融合教育素养现状及影响因素。方法以北京市152名幼儿教师为研究对象,通过《幼儿园教师融合教育素养调查问卷》调查教师融合教育素养情况。结果北京市幼儿教师的融合教育素养总分为3.51±0.71;4个维度得分由高到低依次为融合教育态度(3.91±0.73)、融合教育技能(3.57±0.72)、融合教育知识(3.41±0.86)、获得支持能力(3.25±0.83),且各维度间得分均达显著差异(P<0.05);本科及以上学历幼儿教师的融合教育素养总分及各维度得分均显著高于大专及以下学历教师(P<0.05);接受特殊教育在职培训幼儿教师的融合教育素养得分极显著高于未接受培训的教师(P<0.001)。结论北京市幼儿教师融合教育素养呈中等水平,其融合教育素养不同维度发展不均衡;学历和是否接受特殊教育在职培训是影响北京市幼儿教师融合教育素养的两个因素。

幼儿教师融合教育素养的内涵及职前培育策略

学前融合教育的发展必须以高素质的幼儿教师队伍为保障。随着学前融合教育改革的推进,幼儿教师融合教育素养的职前培育已成为一个重要议题。幼儿教师融合教育素养结构应该包括专业理念、专业知识、专业技能三个维度,其培育策略包括:紧扣教学实践和特殊幼儿需求,针对性创新职前培养体系;系统强化专业认知和评价,整体性提升幼儿教师融合教育素养;整合各方打造资源中心,持续性探索新技术新场景应用。

我国台湾地区幼儿教师融合教育素养的培养特点及启示

幼儿园教师融合教育素养指幼儿园教师在进行融合教育工作时所表现出来的影响幼儿身心发展、决定教育教学效果的心理品质和能力的总和。学前融合教育的发展,离不开对幼儿教师融合教育素养的关注。我国台湾地区融合教育素养呈现出以下四个特点:具体的政策和完善的行政保障体系;融入特殊教育知识与理念的幼儿教师高校培养模式;渗透融合教育理念的幼儿教师职后持续培训体系;注重幼儿教师实施融合教育的实践能力。这些措施给大陆地区学前融合教育的推进带来以下启示:制定具体的法律政策和完善的行政管理体制;丰富高校学前教育专业课程设置,创新人才培养模式;培训工作制度化,培训模式灵活化,培训结合教师需求;重视高校实践课程建设,支持幼儿教师融合教育实践。

美国幼儿教师融合教育素养职前培养现状及启示

幼儿教师是决定学前融合教育成败的关键要素,幼儿教师的融合教育素养越来越受到关注。研究美国幼儿教师融合教育素养的职前培养状况,可以为提升我国幼儿教师的融合教育素养提供有益思考和借鉴。文章选取美国8所大学的学前教育专业课程方案作为研究对象,分析其课程教育科目、专业课程以及教师教育课程三个领域中的融合教育课程开设情况,在此基础上归纳美国幼儿教师融合教育素养职前培养的特点,并进一步总结有益于我国幼儿教师融合教育素养职前培养的策略与启示。

湖南省幼儿教师融合教育素养现状调查

幼儿教师的融合教育素养高低直接影响学前融合教育的推进和效果。研究采用问卷调查法抽样调查了湖南省部分幼儿园的管理者和任教教师,结果表明:从总体上看,幼儿教师缺乏融合教育素养;从身份角度看,幼儿园管理者的融合教育素养稍高于任教教师;从幼儿园性质角度看,民办幼儿园教师的融合教育观念素养稍高于公办幼儿园教师,民办幼儿园教师的融合教育知识素养和融合教育能力素养明显高于公办幼儿园教师;从幼儿园所在地角度看,地级市幼儿园教师的融合教育素养稍高于县级或乡镇幼儿园教师。

幼儿教师融合教育素养的内涵及职前培育策略

随着我国学前融合教育的不断推进,着力提升幼儿教师融合教育素养,已经成为职前教师培育中的重要议题。为此,立足幼儿教师融合教育素养的内涵,针对职前幼儿教师提升包括融合教育理念与态度、专业知识及专业能力在内的职业素养显得十分重要。因此在对幼儿教师的职前培养过程中,通过创新培育策略、优化培养体系,在课程体系设置和实践能力培养方面依据现实需求进行一些合理调整,加强幼儿教师融合教育专业认知和实践能力的学习与训练,最终实现有效提升幼儿教师融合教育素养,满足幼儿平等、多样化成长发展需求的目的。

幼儿教师融合教育素养的内涵及师资培养策略研究

在实施学前教育一体化教学改革的背景下,对幼儿教师的融合教育素养进行职业培训已经成为当前的研究热点。幼儿教师的综合教育素质结构应当包括专业观念、专业知识和专业技能三个方面,并结合幼儿教学的实际需要,进行职业培训的有针对性的创新,整合各方面资源,不断探索新的技术和场景,并加强对幼儿教师的职业认识与评估,以全面提高其融合教育素养。为此,本文对幼儿园教师在培养融合教育素养的过程中所要面对的问题进行了研究,并针对这些问题提出了一些改进的对策,以期推动幼儿教师的健康成长,使其得到更好的发展。

教育数字化背景下幼儿教师信息素养调查研究

幼儿教师信息素养影响教育质量的提升。信息素养受到幼儿教师年龄、性别、教龄、园所性质等因素的影响。通过问卷调查和访谈等方法,收集了幼儿教师的信息素养数据,并进行了统计分析和资料整理。结果显示,幼儿教师信息素养整体水平较高,但依然存在信息知识薄弱,信息技术工具操作能力不足,信息整合和转化的能力缺乏,信息技术培训机会少等问题。为有效促进幼儿教师信息素养提升,教育主管部门应加强顶层设计,制定幼儿教师信息素养标准;幼儿园应加强信息技术教育和培训,提升与教育教学的融合能力;构建幼儿教师信息素养提升“共生体”。

幼儿教师家庭教育指导专业素养培养的现实图景与策略

培养幼儿教师的家庭教育指导专业素养是顺应时代发展、执行政策规定以及满足家长需求的必由之路。基于此,分析幼儿教师家庭教育指导专业素养培养的必要性及其现实图景,并提出具体的培养策略,即管理机制多元联动、职前职后一体培养。

幼儿教师实施融合教育的忧虑:问卷编制及应用

采用随机取样法,选取270名幼儿教师进行调查,并据此编制幼儿教师实施融合教育的忧虑问卷。结果显示,问卷共包含28个条目,包括资源分配、接纳态度、个人能力、成就水平、工作负担五个维度,并且该问卷具有良好的信度和效度,符合心理测量学要求,可以作为测评幼儿教师实施融合教育忧虑的有效工具。初步应用表明,幼儿教师实施融合教育的忧虑程度处于中等偏下水平,不同教龄的幼儿教师在工作负担维度上差异显著,不同接触经验的幼儿教师在接纳态度维度上差异显著,特殊教育培训经历对幼儿教师实施融合教育的忧虑无显著差异。

教育数字化背景下幼儿教师数字素养的研究

随着数字化技术的飞速发展,学前教育领域也正在经历着前所未有的变革。提升幼儿教师数字素养是实现教育数字化转型之路的重要条件。就目前而言,我国幼儿教师数字素养的发展存在诸多问题,如:数字化意识薄弱、数字技术知识与技能不完善、数字化应用能力不足、数字社会责任缺乏以及专业发展不足等等。针对以上问题,提出相应解决对策:首先,教师应培养数字化意识,主动提升自身专业发展;其次,幼儿园应完善数字化教学设施,推动教师数字化发展;最后,教育部门应加大对学前教育的重视,保障教师数字化发展,推动幼儿教师数字素养的提升。

融合教育幼儿教师心理韧性问卷编制及信效度检验

目的:探讨融合教育幼儿教师心理韧性发展的内涵和结构,编制适用于融合教育幼儿教师心理韧性发展的测试问卷,并检测其信效度,为教师心理韧性评估提供参考。方法:通过文献分析、访谈编码和专家讨论形成问卷的初始结构,采用目的抽样法抽取191名融合教育幼儿教师进行初测,对数据进行项目分析、因素分析、信度与效度分析,确定最终问卷。结果:融合教育幼儿教师心理韧性发展包括:情感投入、动机与激励、职业适应、社交支持、园所氛围五大因素,编制了包含29个项目的融合教育幼儿教师心理韧性发展调查问卷。结论:通过对正式问卷进行项目分析、探索性因子分析以及信效度检验。表明该问卷可用于分析融合教育幼儿教师心理韧性发展现状,符合教育心理学测量标准。

高职高专精品在线开放课校内融合式教学实施策略研究——以《幼儿教师语文素养》课程教学为例

本文聚焦于高职高专《幼儿教师语文素养》课程,旨在优化教学内容、提高教学质量。结合校内外资源优势,实现线上线下教学互补融合,深化交流互动。通过个性化学习路径与评价体系,关注学生特点和需求,培养跨学科、跨领域综合能力。重视实践应用与综合素质培养,引导学生从理论到实践、从书本到生活进行探讨,培养具备扎实语言基础和创新能力的幼儿教师,为未来改革提供参考。

幼儿教师数字素养对学前教育的影响和应用研究

本文重点研究为幼儿教师数字素养对学前教育的影响及应用。首先阐述了数字素养的概念及重要性,接着分析了幼儿教师数字素养的现状。结果证明,数字素养与教师的教学能力与教育质量有着深刻的联系,教师的数字素养水平与其教学水平及教育质量显著相关。因此,本文认为,专业的培训和学习,能使幼儿教师的数字素养有所提升,学前教育的质量也能获得进一步的提高。

“岗课赛证”融合背景下的高职学前教育专业幼儿教师口语课程教学探究

“岗课赛证”融合作为一种符合当今时代发展潮流的人才培养模式,已成为高职教育改革的一大亮点,对促进高职生专业能力、职业素养和工匠精神的全面提升具有积极意义。文章以高职学前教育专业为例,探究“岗课赛证”融合背景下幼儿教师口语课程教学创新策略。

幼儿教师数字素养提升的四个方面

幼儿不仅是数字时代的“原住民”,更是未来数字社会建设的“主人”。如何保障孩童安全“触网”和正确使用数字产品,成为构建我国学前教育“幼有优育”体系的重要内容。2023年教育部发布《教师数字素养》标准,旨在提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任。

特殊教育教师融合教育素养研究——基于IPA分析

为了解特殊教育教师融合教育素养,从融合教育的知识、技能、态度、支持4个方面展开分析。结果显示,特殊教育教师融合教育素养中知识、技能、态度、支持等4个维度的重要度水平均高于满意度水平。基于IPA分析结果表明,知识维度主要分布在第一象限、第二象限和第三象限;技能维度在四个象限均有分布;态度维度和支持维度仅分布在第一象限。

职前教师融合教育素养的实践探索

利用文献分析法、访谈法、质性研究法、统计分析法及课堂观察法等方法开展研究。论证提升职前教师融合教育素养的必要性,通过分析国内外培养职前教师融合教育素养的发展现状,明确指出需要进一步发挥师范类普通高校在强化特殊教育普惠发展的基础支撑作用。融合教育素养提升的策略与实践路径为人才培养模式改革与创新。

从陶行知教育理论看幼儿教师专业发展

教师的专业素养提升并非一朝一夕之事,而是一个漫长而持续的旅程。面对内涵建设这一难点,园所在行知思想的指引下,带领教师开展了富有实效的研究,不断提升教师专业素养。