幼儿教师语言的科学性与艺术性探究

幼儿教师语言不是一般的口语,而是多种语言风格的融会,是科学化、艺术化的语言。幼儿教师语言的科学性和艺术性,要求幼儿教师在教育教学活动中根据幼儿语言的特点,注重语言表达的科学性、逻辑性和有序性;用生动形象,具有感染力、亲和力的语言,鼓励、启发引导幼儿思维的发展;是符合幼儿教师职业规范的教学语言。

幼儿教师语言对幼儿口语表达能力发展的影响

幼儿教师语言指在教育教学过程中幼儿教师所使用的有声语言,是幼儿教师的职业语言,包括生活环节、集体教学、区域环境、个别谈话等等。幼儿口语表达能力指在不同场合幼儿想说、敢说、有话可说、正确恰当地说话的能力。3~6岁是幼儿语言发展的关键期,表现为词汇量增长快、理解能力和表达能力发展迅速。在语言表达方面幼儿初期具有情境性特点,往往看见什么,想到什么就说什么,缺乏条理性和连贯性,表达过程夹杂丰富的手势,并且主要为对话语言。随着年龄的增长,儿童情景语言的比例逐渐下降,连贯语言逐渐上升。在与人交往过程中,他们渴望把他们的体验、想法告诉大家,能够有声有色地完整表述一件事情,用语言表达自己的意愿、感觉。儿童语言学习是在"刺激、反映和强化"所组成的依存关系下发生的,在幼儿园的一日生活中幼儿语言获得几乎全部来源于幼儿教师的语言。幼儿教师语言的适宜性、支持性、鼓励性会对幼儿口语表达能力发展起到一定的促进作用,反之会有消极影响。

幼儿教师语言应用的科学性与艺术性研究

在幼儿园中教师使用的语言与其他年龄阶段的学校来比较,它不应当是一般性的口语,而是一种赋有艺术且科学化的语言.本文就从科学性和艺术性两方面来展开幼儿教师语言应用的研究.

幼儿教师“语言暴力”现象探析

幼儿教师的"语言暴力"给幼儿带来各种心理伤害,但至今没有引起人们的足够重视。幼儿教师心理压力过大、滥用话语权等是导致幼儿教师产生"语言暴力"的重要原因。学会应对压力、提高师德修养等是矫正"语言暴力"的重要举措。

幼儿教师语言的科学性与艺术性分析

幼儿教师语言不是一般的口语,而是多种语言风格的融汇,是科学化、艺术化的语言。相对于其他年龄段的教学工作来分析,随着幼儿的数量增多,幼儿教师的语言也得到了广泛的重视。以目前的工作来看,多数地区的幼师教师,在语言的科学性与艺术性方面,都掌握的较为理想,但部分地区的幼儿教师,其语言并不理想,需要持续改善。幼儿在教育过程中,属于一个比较特殊的群体,他们的心智并不健全,需要幼儿教师通过良好的语言,与幼儿开展广泛的沟通,了解幼儿的所见所想,之后结合幼儿的心里想法和实际行动,向幼儿传授较多的知识,为幼儿的成长和学习,打下坚实的基础。

“递进式课程链”:幼儿教师语言能力职前培养体系

幼儿语言水平整体较低,幼儿园的一日活动需要教师用语言去引导,且幼儿阶段是人一生语言发展的关键期,需要对其进行语言活动教育。幼儿教师使用语言的水平直接影响幼儿园的教育、保育质量,幼儿语言发展和家园合作程度。为了了解幼儿教师语言能力职前培养情况,选择了Y校学前教育专业为研究对象,探究其幼儿教师语言能力职前培养的困境与解决策略,以期抛砖引玉,进而碰撞出更多智慧的火花。

幼儿园教师教学语言研究

幼儿教师语言是用多种语言风格融汇形成的,与一般口语存在本质的区别,具有科学化和艺术性的特点。幼儿教师要根据幼儿的特点,注重科学性、逻辑性和有序性的语言表达。运用生动形象和感染力亲和力较强的语言,才符合幼儿教师职业规范的要求。