基于数学问题解决的幼儿数学教育活动设计的几点思考——以中班数学活动“学习5以内的序数”为例

问题意识就是创新意识,问题的提出与问题的解决是数学发展与数学教学的基本模式。幼儿的深度学习是立足于问题解决的学习,问题解决是幼儿数学学习最重要的因素。基于深度学习的数学教育活动设计必须从两个维度精准定位活动中需要解决的数学问题,从三个路径为幼儿搭建解决数学问题的脚手架,从三个角度拓展幼儿解决问题的思路,促进幼儿深度学习与数学能力的发展。

儿童为本,以学论教--幼儿数学教育的探索

早上几点起床?衣服有几颗扣子?今天吃了几颗糖果?……在幼儿的生活中,数学是几乎每天都要接触的科学概念。幼儿正处在逻辑思维和数概念初步形成和发展的时期,了解数学不仅能为他们提供认识事物、解决问题的工具,更能为他们发展抽象思维、培养良好学习习惯,以及未来的人生打下坚实的基础。然而,数字、数量、形状等概念较为抽象,而幼儿的认知有限,抽象思维和逻辑推理能力也较为欠缺,数学教育成了令很多幼儿教师感到头疼的难题。如何以儿童为本,根据幼儿的学习特点、发展水平,破解幼儿数学教育的难题,让幼儿在游戏化、生活化的情境中,感知数学的趣味并学以致用?本期我们聚焦幼儿数学教育,以期为幼儿教师提供参考。

平板电脑在幼儿数学教育中的应用研究

平板电脑在幼儿数学教育中的应用越来越流行,但在实践中却存在一些误区,如果这些误区得不到纠正,会对幼儿数学教育的效果产生负面影响。通过历时3个月的实证研究,笔者总结了目前平板电脑课程在兴趣培养、教学内容、教学策略、教学模式、教学评价、问题设置、软件的易用性等7个方面存在的误区,依据相关理论给出了改进的策略,包括关注幼儿数学学习兴趣,设置符合《幼儿园教育指导纲要》的教学目标,选择适合幼儿的学习内容,合理运用教学模式,精心设计符合幼儿认知特征和发展规律的教学策略和游戏,优化问题设置和评价形式,提高软件的易用性、人性化和交互性等。经过实验和观察结果发现这些策略比较有效。

美国婴幼儿数学教育研究的趋向和特点

美国婴幼儿数学教育研究的趋向表现为对教育价值的认识从忽略转向重视,研究的理论基础从单一转向多元。同时,这一研究领域具有广泛而独特的研究视角、生态化的研究方法、连贯的研究过程和针对性的研究内容等特点。考查美国婴幼儿数学教育研究的趋向和特点,对贯彻我国《3-6岁儿童学习与发展指南》,尤其是实现数学认知的教育目标及完善婴幼儿数学教育研究具有重要借鉴作用。

中国幼儿数学教育课程的反思与构建

中国幼儿数学教育理论与国外幼儿数学教育理论有较大差距;在幼儿数学教育中有忽视幼儿数学教育实践的倾向;数学教育课程脱离幼儿生活实际,具有小学化倾向。幼儿数学教育课程的构建要以建构主义为导向,以幼儿数学认知和学习特点及个性化为基点;要重视幼儿数学学习的文化继承;幼儿数学教育课程建构还应重视数学教育的"问题解决"和数学思维训练。

论幼儿数学教育生活化的两条路径

"教育即生活"和"生活即教育"理论对幼儿数学教育活动的开展具有指导意义。杜威提出的"教育即生活"理论指导幼儿数学教育活动要生活化,要来源于生活,体现生活;陶行知提出的"生活即教育"理论指导幼儿的数学教育活动要在生活中进行,通过生活促进幼儿数学学习。两种理论作为实现幼儿数学教育生活化的途径,互为补充,相辅相成。文章基于这两种理论,探究关于实现幼儿数学教育生活化的具体途径,以期实现幼儿数学教育和生活的融合,更好地促进幼儿的数学学习。

幼儿数学教育生活化途径研究综述

数学具有抽象性、逻辑性的特点,幼儿的数学教育以生活化的方式开展有利于幼儿数学知识的获得、能力的提高以及思维的发展。对文献进行整理、分析,将现有幼儿数学教育生活化途径研究分为专门性数学教育活动和渗透性数学教育活动实现数学教育生活化两个方面进行具体论述,提出不足之处,以期对今后研究有所助益。

平板电脑在幼儿数学教育中的应用研究

近年平板电脑教学在中小学教育中得到了广泛的应用,并且开始走进幼儿教育,新技术的发展诚然给课堂带来了革新.本文首先阐述了平板电脑在幼儿数学教育中的应用现状,分析误区所在及解决策略.

幼儿数学教育生活化的策略分析

进行幼儿数学教育过程中融入生活化的策略,是基于我国幼儿数学发展纲要的执行要求以及改革方向。激发幼儿学习数学的兴趣是实行幼儿数学教育生活化的关键所在。依托这一理念下,幼儿的数学教育中融入生活化,是一条十分有效用的教学路径。

案例教学使幼儿数学教育课堂充满活力

案例教学,特指教师借助典型幼儿数学教学录像,通过创设问题情境,引导学生进行分析讨论,以掌握理论知识,总结规律,实现理论与实践相结合,解决幼儿数学教育实际问题的思路与方法。

我国台湾地区运用绘本进行幼儿数学教育的研究述评

我国台湾地区将绘本运用于幼儿数学教育已有多年.相关研究证明,运用绘本开展幼儿数学教育可以让枯燥的数学知识变得生动有趣,能从一定程度提高幼儿的数学学习效果.文章对台湾地区运用绘本进行幼儿数学教育的研究现状进行评析,总结其特色并对我国相关研究提出建议。

幼儿数学教育生活化的有效途径初探

知识改变命运,所以幼儿教育也就成了大家所重视的一项内容。现在家长们也都会花重金为自己的孩子选择一个性价比较高的幼儿园,在那里孩子们不仅可以学到知识,还能得到更好的锻炼,幼儿本身就是一个难以控制的群体,如想让他们好好学习着实需要费一点脑筋,数学本身又是一门抽象性学科,数学入门阶段若是没有打好基础,以后学习起来就会很费劲。幼儿数学教育生活化有效的改善了这一难题,将数学的一些基础入门知识设置成相应的生活场景,不仅可以将知识简单化,也能让小朋友们更快的喜欢上这门学科,为今后的学习打下一个良好的基础。

让幼儿数学教育回归生活

幼儿数学教育是幼儿教育中棘手却最受关注的部分，本文以幼儿数学教育回归生活为线索，剖析出幼儿数学教育回归生活的意义及最有利于其回归生活的途径，以期能将幼儿数学教育置于其应该有的境界从而受到更多教育者的重视。

幼儿数学教育的重点与指导

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿数学教育的目标是让幼儿理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物：教师要引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学，并在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力。从中我们可以看出幼儿数学教育的重点及在指导上应侧重的几个方面：

美国“数学无处不在”课程对我国农村幼儿数学教育的启示

数学是幼儿认识和理解周围世界的独特视角,掌握基本数学技能是幼儿应对未来社会的重要筹码.近年来,美国越来越重视加强早期数学教育,“数学无处不在”（Math Is Everywhere）课程即是通过设计一系列生活化、游戏化的数学活动,提高处境不利的幼儿的数学能力的众多课程之一.该课程对于改善我国农村幼儿数学教育现状具有一定的启示作用.

对整合课程模式下幼儿数学教育的思考

在整合课程模式下,打破学科的界限,树立整合的教育观,将数学知识自然地融入到主题活动中,使数学教育生活化,已为广大幼儿教师所认同,但是随之而来也出现不少困惑。对此,文章从观念层面分析了数学教育与主题活动的整合机制,并从实践层面提出幼儿数学教育与主题活动整合的思路：从源头上保证数学教育的有序性,从根本上保证数学教育的生活性,能够灵活处理难以融入主题的数学教育内容。

幼儿数学教育断想

幼儿教师普遍对幼儿数学教育活动的设计与实施有畏难情绪.通过明晰幼儿数学教育的目标、价值和功能,注重保护幼儿对数学的兴趣,了解幼儿数学概念学习的两个水平,明确幼儿数学应用能力培养的路径,将有助于幼儿教师更好地开展数学教育活动.

《指南》引领下幼儿数学教育的整合

幼儿数学课程在我国幼儿园一直是学科取向的．当《幼儿园教育指导纲要（试行）》把幼儿园教育活动划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域后，数学教育划入了科学领域中。我们不禁疑惑：幼儿数学教育不重要了吗？为什么将数学教育并人到科学领域呢？《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）很好地回答了这一问题。《指南》对科学领域是这样界定的：

弗莱登塔尔数学教育思想对幼儿数学教育的启示

一、弗莱登塔尔数学教育思想 荷兰数学教育家弗莱登塔尔，在长期的数学教育研究实践中逐步形成了一套适合儿童心理发展、符合教育规律、经得起实践检验、具有自己独特风格的现实数学教育思想体系。他的数学教育思想主要体现在两个方面。

操作法的原理及其在幼儿数学教育中的应用

操作法的原理及其在幼儿数学教育中的应用吴慧鸣数学教育中的操作法是指幼儿在教师指导下，运用实物、教具、学具等各种材料，按一定的要求和程序，通过自己动脑、动手活动，学习、掌握数学有关知识、技能的一种重要方法。操作法对教师而言是一种有效的教法；在幼儿实践活...