基于数学核心素养的高校学前教育专业课程改革——以“幼儿数学教育与活动指导”课程为例

基于数学核心素养提出了高校学前教育专业“幼儿数学教育与活动指导”课程教学的改革方案.提出了“幼儿数学教育与活动指导”课程改革的基本思路:以专业发展为理念,完善课程目标体系;以数学素养为核心,建构课程内容体系;以实践锻炼为归宿,建立数学核心素养评价指标.

幼儿园数学教育活动实施方法初探

新《纲要》颁布之前的幼儿园数学教育主要以单纯传授知识、概念为主,目标比较单一、材料操作乏味,实行起来较为枯燥。新《纲要》将数学学习渗透到幼儿活动中,注重幼儿数学思想的形成,促进幼儿数学思维的发展。由于教师长期习惯于以知识为主线开展教学,因此实际的活动开展起来存在一定的困难。本文试图在这个方面进行初步的探析,以期为幼儿园数学教育活动的有效开展添砖加瓦。

叙事性评价在“幼儿园数学教育活动”实训教学中的应用研究

叙事性评价是新西兰学前教育学者卡尔提出、一种观察和评价儿童的方法,通过连续描述儿童在真实情景中的行为来展示他们的学习和发展状况以及学习与情景的多方面联系。笔者将叙事性评价引入"幼儿园数学教育活动"的实训教学中,针对学生在设计与组织幼儿园数学教育活动中存在的问题,旨在为学生提供一种行之有效的观察与评价方法,使学生能够了解儿童在幼儿园数学学习活动中的收获,评价儿童的认知、情感及社会性发展水平,进而引发学生关注自身在教育教学过程中存在的问题,并及时改进教育教学行为。

幼儿园数学教育活动难点分析与突破策略

数学是人类思维的体操,广泛存在于幼儿的生活中,是幼儿认识世界、理解世界的重要工具。数学学科严密的逻辑性和高度的抽象性,与幼儿具体形象的思维之间存在一条巨大的“鸿沟”。这条“鸿沟”令许多教师和幼儿都望而生畏,“教”和“学”的主动性、积极性都不高,呈现出“教师教得累,幼儿学得苦”的现状。通过对幼儿园各类数学教育活动进行现场观察和案例诊断,我们分析了幼儿园数学教育活动设计与组织实施的难点并提出相应的对策,以提升幼儿园数学教育活动质量,促进幼儿教师的专业发展。

教师在幼儿操作式数学学习中的作用分析

操作式幼儿数学教育活动注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行数学学习,能从根本上解决幼儿徒手学习数学的现状,能有力的实现由“教师讲,幼儿听”、“教师示范,幼儿模仿”的传统教学模式向“幼儿操作,教师指导”的以充分重视幼儿学习主体地位的教学模式的转变;实现教师数学教育理念的根本转变。本文将从操作规则的意义,操作规则制定过程中的困境及原因分析,操作规则制定的策略等方面进行阐释,为广大一线同仁们提供参考借鉴。

学前大专生在幼儿园数学教学实训中的问题及其成因探究

学前教育大专生在幼儿园数学教育活动实践中存在的问题主要是:没有遵循幼儿数学思维建构的规律,对数学概念理解不准确,无法体现个体化教育等。教师应从树立学生正确的儿童教育观入手,加强幼儿园数学教学法的理论知识学习,改革课堂教学与幼儿园数学教育实践活动的时间安排与教学内容,以促进学生实践能力的培养。

浅谈数学区幼儿自主学习的支持策略

开展区域活动是幼儿园数学教育活动的重要途径之一,小组学习和个别学习是幼儿在数学区学习的主要方式。幼儿园的区域活动时往往是多个区域活动同时进行,这使得教师对单独区域活动的指导往往力不从心。为了更好地发挥数学区的价值和作用,让幼儿成为数学区的自主学习者就显得尤为重要。我在此方面进行了初步的探索与尝试,并取得了一些有效的经验。

巧用数学语言,促进思维发展

游戏是符合幼儿天性的活动,幼儿的天性使他们能从游戏中得到快乐,能在游戏中自主地学习。教师在游戏中传授数学知识,可以激发幼儿学习数学的积极性,让幼儿从生活中、游戏中感受数学带来的乐趣。在幼儿园数学教育活动中,教师要善于发现活动中的价值点,巧妙地运用"数学语言"与幼儿交流互动,激发幼儿的逻辑思考,真正让幼儿在活动中体验快乐、增长经验,提升幼儿处理日常生活问题的能力。