浅谈交互式电子白板在幼儿数学活动中的运用

随着我国教育事业的不断发展以及人们生活水平的逐步提升,人们对幼儿教育问题的关注度越来越高。在社会广泛需求和呼喊声中,我国幼儿教育事业在国家完善的监管体系下,逐渐朝着教育系统化、全面化、科学化的方向发展。尤其是在教育创新的背景下,幼儿教育也必须紧跟时代发展潮流,朝着现代化的方向迈进。为此,本文以幼儿数学活动为研究对象,就交互式电子白板在幼儿数学活动中的运用情况展开全面的研究与探讨,并探究其应用过程中存在的各项问题及对策。

幼儿数学活动生活化的有效策略

镜头回放:今天的点心是橘子,点点把橘子瓣放在桌上一字排开,伸出手指数了数,对旁边的甜甜说:"我有5片橘子。"甜甜见状,也学着点点的样子把橘瓣排成一排,数了数说:"我也有5片,我们两人一样多。"我精神一振,在前两天的数学活动中,我让孩子们到"娃娃超市"买4个水果(图片),每一次点点买的数量都有差错。

在幼儿数学活动中创设问题情境

在幼儿数学活动当中,教师针对幼儿的年龄特点和发展水平,为幼儿创设激疑、操作和争议等问题情境,并在问题情境当中结合抽象的数学知识,可以将幼儿的注意力快速地集中起来。在促使幼儿思维激发的过程中,可以让幼儿从不同角度积极主动地面对和思考情境中的问题,从而引导幼儿将体验进行内化、将经验进行建构、将兴趣进行激发、对思维进行锻炼,以此收到发展幼儿智力的效果。

幼儿数学活动中数学语言的价值和运用

越来越多的研究表明,数学语言中的一些概念和词汇,会影响幼儿数学能力的发展。数学语言具有科学性、逻辑性和有序性等特点,观察与实践中发现幼儿教师对数学语言的运用有较强的随意性。本文试从数学语言的价值、运用原则和策略的角度,重视数学活动中的不同阶段采用多种有助于幼儿发展的数学语言。开始阶段的趣味性游戏、导入性语言能激发幼儿学习的兴趣;过程阶段的简练与规范的数学语言、辅以操作与体验、重视探索与讨论,对启发幼儿的思维有帮助;结束阶段强调精准性的语言和针对性的评价,提升了幼儿的数学经验。在实践反思中有效提升了数学语言的运用能力。

运用游戏活动课堂培养幼儿数学活动兴趣的实践研究

课题数据:名称:运用游戏活动课堂培养幼儿数学活动兴趣的实践研究;负责人:黄少奕;预计完成时间:2023年8月;主要参加者:于泳怡;董晓黎;何景;尹鹤;闫晓飞;李雪雪;孙艺丹;白晶;梅笑寒;韩晓雪。负责人和课题组主要成员近五年来主持的相关重要研究课题:黄少奕幼儿园信息化教育资源研发与利用的有效性研究重点课题2014辽宁省基础教育教研培训中心已结题。

幼儿数学活动中探索性学习的实践

在实践教学中，尝试探索一条既以幼儿主动学习为主，又能发挥教师指导作用；既符合幼儿学数特点，又能促使幼儿解决实际问题的探索性学习模式。

小议幼儿数学活动中的观察与操作

数学活动具有抽象性、精确性和运用上的广泛性特点,对于幼儿要掌握数学知识相对来说比较枯燥,同时对他们的思维能力提出一定的要求。幼儿只有调动自己的各种感官,运用听、数、看、操作、比较、分析、综合、抽象、概括及表述等方式,才能获得相应的数学知识。因此,数学活动中观察与操作是密不可分的。幼儿教师应明确幼儿数学操作活动中静态观察与动态观察的含义,努力创造各种条件让幼儿对数学操作、观察感兴趣,并优化幼儿数学的操作活动,使幼儿的观察与操作在动态与静态观察之间不断转化,从而提升类概念促进数学思维能力的发展。

PCK视域下高职学前教育专业教法课现存问题及对策探究——以幼儿数学活动设计与指导课程为例

教师的学科教学知识(PCK)对促进教师专业能力的发展起着至关重要的作用。当前,部分幼儿教师数学教育能力不高,这反映出幼儿教师数学领域的PCK水平不高的现实。这与幼儿教师职前的幼儿数学活动设计与指导课程的学习时数不足、教师教学理念和方法陈旧有直接的关系。保证课程授课时数、采用MPCK框架引导的教学模式,可以解决高职学前教育专业幼儿数学活动设计与指导课程教学存在的问题,提高幼儿教师的数学教育能力。

幼儿数学活动游戏化的有效策略

数学是一门系统、逻辑性较强的学科,而幼儿年龄比较小,抽象思维能力差。在数学活动中,比如,数的认知方面要让幼儿清楚地理解数概念,而数字对于幼儿来说,相对是抽象、枯燥的,所以需要依靠直接的兴趣来进行学习,幼儿学习教学的兴趣越高,学习的积极性和主动性就越强,学习的效果也就越好。

指向问题解决的幼儿数学活动设计

数学活动是开发幼儿思维的重要途径。布鲁纳认为:“探索是数学的生命线。”数学活动的设计要突出问题意识,带领幼儿从问题解决中发展数学思维。《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求,通过简单的数学方法,解决生活和游戏中某些简单的问题。因此,在幼儿园数学活动设计中,教师要转变过去静态数学知识传递的模式,关注幼儿运用关联、推理、验证、交流等一系列数学探究,指向幼儿问题解决能力等学习品质的发展。

课程游戏化背景下幼儿园数学活动优化策略

课程游戏化项目是近些年江苏省从全面提升幼儿园教育质量角度出发设立的教育改革项目。课程游戏化项目在推进过程中存在一些误区,如:把课程游戏化误解为把幼儿园的所有活动都变成游戏,教师的工作就是组织各种游戏活动,等等。对于这些误区,虞永平教授指出:“课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。课程实施的途径有很多,所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏,而是确保基本的游戏活动时间,同时把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。”由此可见,课程游戏化强调的是游戏活动时间的确保以及游戏精神的彰显,让各种活动更适合幼儿的需要,也更有趣味。

幼儿园数学教育活动难点分析与突破策略

数学是人类思维的体操,广泛存在于幼儿的生活中,是幼儿认识世界、理解世界的重要工具。数学学科严密的逻辑性和高度的抽象性,与幼儿具体形象的思维之间存在一条巨大的“鸿沟”。这条“鸿沟”令许多教师和幼儿都望而生畏,“教”和“学”的主动性、积极性都不高,呈现出“教师教得累,幼儿学得苦”的现状。通过对幼儿园各类数学教育活动进行现场观察和案例诊断,我们分析了幼儿园数学教育活动设计与组织实施的难点并提出相应的对策,以提升幼儿园数学教育活动质量,促进幼儿教师的专业发展。

试论幼儿园数学活动游戏化的教学思考

游戏作为想象与现实生活的独特结合，具有使幼儿的生理、心理需要得到充分满足和体验的功能。幼儿教师要遵循幼儿园教育“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的原则，挖掘游戏的潜在教育价值。以游戏优化幼儿的快乐情感培养、自信心培养、创新意识培养和坚韧意志培养。让幼儿在进行游戏的过程中也能学〉-7知识、提高能力，促进个体良好个性品质和综合素质形成。本文主要围绕游戏化教学对幼儿能力培养的作用、开展幼儿数学教学活动的意义展开分析，并提出了与此相关的教学思路及笔者在实践教学中的部分教学设计，以期对幼儿早期教育事业提供有益参考。

浅析现代信息技术在幼儿园数学活动中的应用

随着素质教育的发展和现代教育信息化的推进,信息技术在幼儿园数学教学中得到了广泛的运用,现代信息技术把形、色、光、声、动、情、意融为一体,能有效激发幼儿的学习兴趣,消除思维障碍,增强幼儿学习的主动性,培养幼儿的合作、探究和思维能力。

提高幼儿园数学操作活动有效性的几点思考

提高幼儿园数学操作活动有效性,应围绕幼儿园数学操作活动的六要素＂目标、材料、规则、形式、指导、评价＂进行指导：对幼儿提出明确的操作要求,留给幼儿思考和表达的时间,创设幼儿练习的空间,提供幼儿成功的机会,激发幼儿创造的热情。

幼儿数学活动游戏化的实践与思考

数学作为幼儿园科学领域的一部分,其高度的抽象性和概括性及严密的逻辑性,对以具体形象思维为主的幼儿构成了挑战。皮亚杰的发生认识论认为,游戏是幼儿认识世界的方式。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出,游戏是幼儿的基本活动方式。当愉悦的游戏与有点“严肃”的数学“相遇”时,教师的困惑也随之而来。例如,怎样的游戏适合数学活动?数学活动中的游戏应该怎样设计?基于以上的困惑,我们深感游戏与数学活动的“相遇”不是两者的简单相加,而是你中有我.我中有你的有机融合,其实现路径就是数学活动游戏化。数学活动游戏化不仅仅是指教师在数学活动中引入游戏元素,更是指利用游戏的手段帮助幼儿建构数学核心经验,提高幼儿数学学习的效果。

巧用电子白板,为幼儿数学学习活动注入新活力

随着我国信息化和科技化的不断深入,利用信息技术开展教学活动,也越来越受到幼教工作者的重视。电子白板是近年来兴起的一种汇聚高端电子技术、软件技术以及多种高科技手段的产品,它可以让教学过程变得更加轻松,让活动氛围变得更加活跃,让幼儿的学习更加高效。在数学活动中运用电子白板,能够使整个活动生动灵活、直观形象,把数学活动的抽象性和幼儿思维的形象性有机融合,对于优化教学活动质量,促进幼儿对于教学内容的理解与掌握,培养幼儿的数学思维与素养具有重要的意义。

幼儿园数学活动生活化的实施策略

随着生活化教育理念的不断渗透,教师已愈加意识到幼儿数学活动生活化的重要性。但在具体实践中仍存在一些问题:教师对数学活动生活化的内涵认知不够全面,存在误区,导致实施的偏差,或是理论与实践脱节,忽视幼儿学习的主体性,使得数学活动生活化的践行浮于表面。那么如何才能高效地开展生活化数学活动呢?笔者结合教育实践中数学活动生活化实施的具体事例,谈谈自己的做法。

数学活动中促成幼儿自主探究学习的有效方法

幼儿数学教育应遵循幼儿的思维特点,促进幼儿逻辑思维等多种能力的发展。促成幼儿自主探究学习的有效方法主要包括：创设多种问题情境,提供以自然材料为主的多种材料,给予幼儿更多的探索时间和空间,引导幼儿在生活中学数学、用数学。

趣味教学在幼儿数学活动中的运用

随着幼儿数学活动体系的不断完善,各方面的教育工作按照全新的理念部署,很大程度上减少了教学的漏洞。趣味教学与幼儿数学活动的融合,改变了幼儿数学活动的思维,不断提高各类活动的趣味性,减少了传统教学中存在的问题,对幼儿数学活动的价值进行了完善。另外,趣味教学的运用,还可以改变幼儿数学活动的体系,增强幼儿的体验,引导幼儿主动学习。