浅谈基于“三位一体”的山区县幼儿新教师研训

在山区县幼儿教育领域,教师专业水平已经成为了制约发展的瓶颈。在山区县幼儿教育改革方面,开展“三位一体”幼儿新教师研训工作对山区教育发展具有重要意义。基于此,本文对“三位一体”培训模式展开了具体分析,并在该模式下从课程研讨、专业引领、多元评价等多个角度提出了新教师研训策略,为新教师的研训工作提供参考。

幼儿园新教师学历与离职意向的关系:入职适应、工作满意度的多重中介作用

以783名教龄3年以内的幼儿园新教师为被试,采用问卷法考察入职适应和工作满意度在新教师学历与离职意向之间的中介作用。结果表明:工作满意度在幼儿园新教师学历与离职意向的关系中具有正向独立中介作用;入职适应、工作满意度在幼儿园新教师学历与离职意向的关系中具有负向链式中介作用。这些结果说明,良好的入职适应是提高幼儿园高学历新教师工作满意度、降低其离职意向的关键因素。

幼儿园新教师专业成长的有效途径探析

幼儿园新教师处于专业发展的关键期,这一阶段的发展将影响其今后的专业成长。教学反思、园本培训和园外专业支援则是促进幼儿园新教师专业成长的有效途径。

三元交互决定论对幼儿园新教师职业适应的启示

社会认知心理学家阿尔伯特·班杜拉提出三元交互决定论,认为个体、环境、行为三者之间互为因果,每两者之间都具有双向的互动和决定关系。幼儿园新教师入职过程是教师个人、幼儿园环境以及教师行为之间相互作用相互影响的过程。本文试图以三元交互决定论为理论基础,来探讨幼儿园新教师职业适应问题,并从教师个体认知、幼儿园环境以及教师个体行为三个方面分别作了阐述,以期对幼儿园新教师职业适应问题有所启示。

“全面二孩”政策下幼儿园新教师专业素养发展路径研究

新教师作为教师群体中的重要组成部分,其专业素养的优劣直接影响学前教育质量的发展。"全面二孩"时代的到来,幼儿园新教师将面临诸多挑战,究其原因在于内在发展动力不足和外界发展环境函待改良,以《幼儿园教师专业标准》为切入点,在对宁波市幼儿园新教师专业素养发展现状调查的基础上,提出了"全面二孩"政策下幼儿园新教师专业素养发展路径。

幼儿园新教师入职适应的现状及影响因素

新教师入职适应的状态对其后期的专业成长起着至关重要的作用。本研究采用问卷调查法和访谈法对新教师入职适应的现状和影响因素进行分析,发现新教师在心理适应、人际关系方面适应良好,幼儿园环境、知识技能方面适应较弱;入职时间对新教师的入职适应有影响,入职半年是新教师入职适应的关键期;幼儿园物质条件、规章制度、入职支持系统、入职年限、薪资水平与新教师的入职适应均存在显著相关。建议幼儿园在制度层面上要健全教师各项制度;加强新教师知识技能方面的培训,完善入职支持系统;新教师自身也要抓住入职半年的关键期,提升反思和主动学习的能力。

促进幼儿园新教师角色适应的入职培训研究

幼儿教师需通过入职后完成由学生向教师的角色转换,实践并内化教师角色规范,不断提高专业能力,完成角色适应。不良的角色适应会给新教师的职业发展造成很大的障碍。因此通过有效的入职培训帮助幼儿园新教师迅速适应教师角色,充分发挥自身所学是幼儿园管理工作的现实需要。本文通过对幼儿园新教师角色适应问题详细剖析,提出了具体可行的入职培训方案,为幼儿园新教师入职培训提供一些新的思路和方法。

试析幼儿园新教师教学语言运用的现状与对策

教学语言是决定教学效果、影响幼儿发展的重要因素。新教师由于实践经验少、不了解幼儿的实际情况等原因，在教学语言运用上存在一些不规范、不适宜的现象。新教师可以从三方面运用教学语言，避免上述现象的发生：一是运用幼儿听得懂的、指向明确的语言；二是运用幼儿乐于接受的情境化、幽默化的语言；三是运用能支持幼儿发展的示范性、启发性的语言。

“三维共振 三段发展”模式助力幼儿园新教师成长

2010-2019年,中央财政累计投入“国培计划”经费172亿元,1288个机构承担了“国培计划”项目培训任务,对31个省(市、区)的约1680万人次的教师进行了培训。各地各校因地制宜探索出了一批先进做法,涌现出了一批先进典型。为总结推广“国培计划”十年来的有益经验,“国培计划”一中小学骨干教师培训项目执行办公室开展了“国培计划”十周年典型案例征集工作。经各地各校推荐、专家遴选,评选出50个优秀典型工作案例和50个优秀培训实践案例,通过“微言国培”公众号陆续发布,供各地各校参考借鉴。

幼儿园新教师培养的现状调查研究--以常州市新北区为例

新教师作为教师群体中的一个重要组成部分,其成长直接影响到教师队伍的整体水平和稳定性。本文采取问卷调查法和访谈法对常州市新北区工作3年以内的幼儿园新教师的培养现状进行实证调查,结果发现:幼儿园新教师群体复杂,培养压力较大;幼儿园新教师入职阶段的培养内容单一,针对性不强;幼儿园新教师培养的施训人选择有落差,与需求不匹配;幼儿园新教师培养形式多元,有形式化倾向。基于此,本文提出幼儿园新教师培养的优化策略,以期为相关研究提供建议和参考。

幼儿园新教师心理韧性的社会支持系统构建

幼儿园新教师作为学前教育的新鲜血液,其心理韧性的培养已成为学前教育教师队伍建设的热点问题。社会支持作为提升新教师心理韧性水平的关键,其现状却不容乐观。因此,期望通过构建新教师有力的社会支持系统,从教育行政部门、幼儿园、家庭和社区等方面提出幼儿园新教师心理韧性的社会支持系统的优化路径,以便增强幼儿园新教师的心理韧性。

激发成长的内驱力——幼儿园新教师培养的策略探析

橷教师职业发展的主体是教师本人。幼儿园想要将一名新教师培养成德才兼备的优秀教师,其关键在于充分激发新教师成长的内驱力。新教师的成长之路不仅需要教师的个人探索,也离不开幼儿园的培养。幼儿园管理者从选拔新教师开始,就应该重视教师个人成长的内驱力,激发新教师积极进取的强烈意愿,并利用各种资源为其发展提供支持和保障。

幼儿园新教师专业发展路径现状研究——以江苏省N市一所幼儿园为例

基于扎根理论，文章采用半结构式访谈法对1所幼儿园15位一线教师进行了深度访谈，通过编码发现，该园新教师专业发展路径可归纳为三种模式：个体主导模式、园本主导模式和行政主导模式。然而，在实践中，三种模式往往单维分散、各自为政。为此，文章建议三种模式的实施主体（教师个人、园部管理人员和行政部门）就新教师专业发展路径建立共同的愿景，发挥各自的优势、联合发力共同促进新教师的专业成长。

幼儿园新教师在自主性游戏活动中有效观察的研究

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出,游戏是儿童在学习与生活中最喜爱的活动,对于儿童来说,在某种意义上他们的生活就是由游戏组成的。因此,作为学前教育阶段的教师,在带领幼儿进行活动时更应该重视游戏的作用,利用游戏对幼儿进行科学的引导,使幼儿能够在自由、愉快、轻松的氛围中产生思考、探究问题、激发创新,进而使幼儿能够朝着更加良好方向发展。

幼儿园新教师区域性集体培训的策略

传统的幼儿教师入职培训由于在培训时间、培训内容和培训形式等方面的缺陷,培训后的教师仍难以适应幼儿园的教育教学工作。本研究对30余名幼儿园新教师入职后的培训进行了调查与基于行动研究的改造。结果表明,有效的幼儿园新教师入职培训必须在培训时间上强调阶段性和持续性,在培训内容上强调常规性和基础性,在培训形式上强调针对性和多样性。

幼儿园新教师专业能力调查研究——以广州市番禺区为例

研究将幼儿园新教师专业能力分为教学能力、一日生活组织和保育能力、交往合作能力和自我发展能力四个方面,通过问卷调查发现：幼儿园新教师主要以学前教育专业的师范生为主;普遍认可幼儿教师这一职业,对专业能力的自我认知总体良好,师幼关系密切;对教学工作尤其是科学领域活动和创造性游戏活动的设计和组织缺乏信心,缺少家长工作和班级管理的经验。新教师认为态度最能影响专业能力发展,愿意继续学习和发展,特别希望提高学历、职称和教学水平,但需要借助外部力量。提升幼儿园新教师的专业能力,需要进一步提升教师的学历水平,提供＂精准＂培训,提高培训实效,重视师范生实践性知识培养。

幼儿园新教师的入职适应境遇与园本支持策略

利用调查法对西安市城区六所幼儿园66名新入职幼儿园教师开展问卷调查,了解幼儿园新入职教师适应期的职业样态,试从影响其职业适应境遇内外部因素加以分析,并从幼儿园的维度尝试提出促进新教师快速入职适应和专业成长的建议,以期对同类幼儿园新教师入职适应和专业发展有所帮助。

幼儿园新教师观察能力现状调查与分析——基于福建省幼儿园调查

幼儿园教师专业性的重要体现是通过观察和解读儿童,为儿童提供适宜的支持,促进幼儿的学习与发展。通过问卷调研福建省1062名幼儿园新教师观察能力现状,从确定观察目标、选择和运用观察方法、筛选观察信息和观察记录以及观察分析和支持四个维度进行分析。研究发现:幼儿园新教师具备较强的观察意识,但是观察能力普遍处于低水平观察。新教师的观察能力在学历、幼儿园等级、幼儿园性质、幼儿园所处地域上呈现显著性差异。研究建议:完善职前课程培养体系,通过情境式的研训方式提升新教师的观察能力。

视频工作坊中研训者支持行为及其对幼儿园新教师观察立场的影响

笔者以幼儿园新教师视频工作坊中围绕23个视频开展的研讨为样本,采用混合研究的范式,探索视频工作坊中研训者支持行为及其对新教师观察立场的影响。研究发现:新教师在视频讨论中主要表现出低水平观察立场,较少主动运用证据解释幼儿行为,更难以将幼儿行为同教与学的一般性原理相联系;研训者需要反复通过“保持探究立场”类别的支持行为引发新教师高水平观察立场;其中,“明晰信息”“引导详细阐释”“引导思考讨论”能够显著影响视频工作坊中新教师的低水平观察立场,“关注证据”“鼓励发言”则能够显著影响高水平观察立场;开放的共同体文化、充分互动的同伴关系有助于激发新教师的高水平观察立场。在研究发现的基础上,笔者构建了新教师视频工作坊“5R”模型,通过话语赋权和理论赋能,不断推动新教师在开展反思性实践和实践性反思的循环中实现知能重构,提升观察能力,发展实践性知识和智慧。

诊断性教研下幼儿园新教师的专业成长路径研究

随着幼儿园教育改革的不断深化,教师的教育研究水平和能力越来越受到重视.教师的教研水平,关系到幼儿园教育质量的提高和教师专业能力的发展.长期以来,幼儿园的教研活动更多的是一种"自上而下"的"单项经验复制"的模式,教研活动由行业内的专家或者园内职称级别较高、工作经验较为丰富的园领导、教研组长或年段长组织,由他们事先确定好教研主题和形式.活动中发言较多的也是有丰富教学经验的老教师,新教师则常常碍于面子羞于表达,在教研活动过程中多是简单附和,成为被动的学习者.这种教研模式对新教师专业成长的作用非常有限.针对传统教研模式存在的弊端,笔者所执教的幼儿园——厦门市第四幼儿园(以下简称"我园"),积极探索,另辟蹊径,摸索出了一种集体性、合作性、碰撞性的教研模式——诊断式教研.