职前教师对幼儿欺负行为的反应--年级与共情的作用

欺负行为在幼儿园很普遍,对于欺负者和被欺负者均有消极影响,教师对欺负行为的反应具有重要的干预作用。本研究以238名一至四年级职前幼儿园教师为被试,通过人际关系反应量表考察被试的"共情关注"和"个人悲伤",通过6个描述欺负行为的图片故事考察被试对3种不同类型欺负行为的反应(严重性判断、同情程度和干预可能性),结果发现被试对身体欺负的反应最高,对关系欺负的反应最低,而且呈现随年级增长而降低的趋势;被试的"共情关注"随年级增长而降低,"个人悲伤"则随年级增长而上升;低"共情关注"的被试对各种欺负行为的同情程度随年级增长而呈下降趋势,高"共情关注"的被试对各种欺负行为的反应无年级差异;"个人悲伤"负向预测被试对各种欺负情境的干预倾向。学前教育工作者应提高对幼儿欺负行为,尤其是关系欺负行为的重视,并加强自身的共情能力,能够及时对幼儿欺负行为进行恰当的干预。

浅谈幼儿欺负行为的原因及对策

随着幼儿年龄的增长和交往需求的增多,在与他人的交往中经常会发生打人、骂人、咬人、说脏话、叫别人的绰号等欺负行为。本文主要探讨了幼儿欺负行为产生的原因和特征,并提出了一些纠正欺负行为的方法和策略。

关于幼儿欺负行为及其干预策略的研究

幼儿时期是个体社会交往能力和意识品质发展的重要时期。欺负行为在儿童阶段是一种常见的恶习之一。欺负行为可导致有欺负行为的幼儿产生心理和行为偏差并且容易使被欺负的幼儿产生心理阴影。幼儿对矛盾的协调能力较差,不能自主解决被欺负的问题,因此,它对幼儿的身心健康和学习产生的不良影响不容忽视。通过对幼儿欺负行为的特点、危害和原因的分析,分别从学校、家庭方面出发简单说明一下怎样防止和干预幼儿产生欺负行为及心理,培养幼儿良好的行为习惯及健全的人格,使其健康快乐地成长。

幼儿欺负行为的成因及教育策略

幼儿期是幼儿亲社会人格发展的重要时期。欺负行为作为幼儿同伴交往中发生的不良行为,对幼儿身心健康造成长期的负面影响。因此,了解幼儿欺负行为产生的原因,进行及时的教育干预是非常有必要的。文章从环境因素和个体因素两方面分析了幼儿欺负行为造成的影响,提出了营造良好的教育环境、防止欺负情境的刺激,培养幼儿的移情能力、提高幼儿的认知水平,开展多种游戏活动、强化幼儿系社会行为的教育策略。

基于冷认知理论的幼儿欺负行为干预研究

欺负行为一直受到发展心理学家的关注，但针对幼儿的研究较少。本研究依据欺负行为发生的冷认知理论，采用实验干预法，对有欺负行为的幼儿进行了为期一个月的移情训练。实验结果表明，通过移情训练可以有效减少幼儿的欺负行为。