《幼儿深度学习评价量表》的编制与检验

近年来,学前教育领域开始不断探索幼儿的深度学习,亟须编制专门的、可操作性高的《幼儿深度学习评价量表》。本研究结合深度学习的特点和幼儿的行为特征,基于对成都市D幼儿园某大班共35名幼儿在活动中深度学习行为表现的观察和访谈,编制了《幼儿深度学习评价量表》,包括6项一级指标和18项二级行为表现水平。量表的Cronbach’s Alpha系数为0.937,Kendall协同系数为0.940,KMO值为0.851,Bartlett球形检验的p值为0.000,旋转后累积方差贡献率为100%,均符合统计学要求,具有良好的信效度,可作为幼儿深度学习的评价工具。

技能领域深度学习评价核心指标构建与量表开发研究——以飞机维修虚拟仿真学习为例

学生主动、有深度的学习有利于促进职业技能提升。教学质量评价是职业技能教学的重要一环,深度学习理论可为技术支持下的专业技能教学与评价提供理论支持和实践指导。本研究以飞机维修虚拟仿真教学为例,采用专家访谈法和德尔菲专家咨询法,在“认知—行为—情感”维度下构建了飞机维修技能学习中指向深度学习的核心评价指标体系,包括迁移应用、分析判断、主动协作学习、批判反思、产生持久兴趣和内化职业价值观。在借鉴与深度学习相关的成熟量表基础上,结合飞机维修人员的能力要求,重新设计量表题项。信效度检验的结果显示,该量表具有较好的信度和效度,可用于后续教学实践。

矩阵式小学数学学习过程评价量表设计与实践

传统的评价过分关注知识掌握的结果评价,忽视了学习过程评价、学生核心素养培养的要求。矩阵式小学数学学习过程评价是以学科知识为载体、数学核心素养为评价维度,评价小学生数学学习过程中核心素养能力水平的一种评价方法。矩阵式小学数学学习过程评价主要包括标准设定、事实认定、价值判断、教学改进四个环节,不仅实现了以数学知识为载体评价学生核心素养的能力水平,而且通过矩阵式过程评价量表反馈的学生核心素养发展轨迹可以为“教—学—评”一体化提供教学指导。

幼儿园学习型组织量表的修订与验证

为了指导幼儿园构建学习型组织,研究者在中国本土文化特点的学习型组织量表基础上,以幼儿教师为研究对象(N1=247,N2=399),修订并验证了幼儿园学习型组织量表。修订后的幼儿园学习型组织量表包括三个维度,分别为知识分享、领导驱动和组织支持,累积解释总方差的76.45%。因子分析结果表明量表具有良好的结构效度,信度检验结果表明修订后的量表具有较好的一致性和稳定性。效标关联效度表明该量表具有一定的有效性。

数字化学习环境下指向深度学习的教学评价量表开发——以物理学科为例

结合数字化学习环境的特点,参考浅层学习和深度学习两个维度,根据布鲁姆对浅层学习和深度学习的划分,以及Jensen等学者的深度学习路线的教学模式和七大步骤,全面分析了物理学科的目标分类和深度学习的联系.为了考察数字化深度学习评价体系的科学性、可重复操作性和有效性,采用德尔菲法修正评价体系,最终构建了基于数字化环境下指向深度学习的教学量表开发体系,并形成了适合物理学科的数字化学习环境下指向深度学习的教学评价量表.

“整本书阅读”过程性评价量表的开发与使用

根据整本书阅读学习任务群的“教学提示”,“整本书阅读”过程性评价量表的开发与使用需要关注评价要素的各个方面,实践探索应着力于:开发多元主体评价量表,广泛收集学生阅读行为表现;设计阅读进程评价量表,提高阅读的连贯性与深刻性;研发能力指向评价量表,促进能力要素的学段进阶;根据认知对象设置差异化的评价维度,提高过程性评价的针对性。

用“量表评价”推动语文探究性学习深度发生

用“量表评价”有助于改变课堂教学中探究性学习评价不理想的局面,激发学生探究的兴趣,推动学生深度学习真正发生。评价学生探究性学习,倾向于采用分析性、结果性、数值型和多元化的评价量表,设计时需要考虑评价任务、维度、细则、赋分等基本要素,需要考虑具体任务、基本程序和课堂教学的实际需求等。运用评价量表推动学生深度学习,一要合理设计运用评价量表的程序,二要运用多元主体的评价方式,三要针对具体案例进行分析和评价。

应用型高校课程学习体验评价量表构建研究

借鉴国际学习体验典型量表的经验,立足我国地方应用型高校的课程教学实际,通过焦点小组、认知访谈和专家论证,从课程目标、学习过程、资源平台、效果反馈4个维度设计了17个题项的课程学习体验量表。经实证研究,该量表具有良好的信效度,在改进课程教学中发挥了有效作用。

幼儿游戏深度学习行为的支持策略

幼儿游戏深度学习行为的支持策略,可以进行环境创设、师幼互动、同伴影响、家园联动、多元评价,促进游戏实践改革,支持幼儿实现持续深度的学习,助推教师专业提升,助力打造回归生活、回归自然、回归幼儿的高品质幼儿园教育。

混合式学习人际互动质量量表的汉化及信效度检验

目的:汉化混合式学习人际互动质量量表,并检验其信效度。方法:按照Brislin翻译模式进行翻译、回译、检译与文化调适,形成中文版在线学习人际互动质量量表(Online Learning Interaction Quality Scale,OLIQS)和传统面对面学习人际互动质量量表(Traditonal Learning Interaction Quality Scale,TLIQS)。选取某职业院校的1433名在校护理专业学生进行调查,测定量表信度和效度。结果:中文版OLIQS包括在线师生互动和在线生生互动2个维度,共10个条目;中文版TLIQS包括情感支持、课堂组织、教学支持3个维度,共10个条目。Cronbach’sα系数分别为0.901和0.888,条目水平的内容效度指数为0.84~1.00。验证性因子分析结果显示2个分量表拟合良好,有良好的收敛效度和区别效度。结论:中文版OLIQS和TLIQS可以用于评价我国职业院校护理专业学生混合式学习人际互动质量,具有较好的信效度。

在线学习场景下学习者数字素养量表开发与验证

在线学习是一种典型的数字实践,学习者的学习效率较大程度受其数字素养的影响。由于缺乏专门与可靠的测量工具,在线学习场景下的数字素养评估面临着挑战。为解决上述问题,本研究致力于开发与验证面向在线学习的学习者数字素养量表。研究基于文献综述与德尔菲法确立了在线学习场景下的学习者数字素养框架,包含信息与数据、交流与合作、数字内容创造、策略性学习四个维度及相关指标,并基于框架开发与验证对应量表。数据分析结果显示,该量表具有较高的信度和良好的结构效度,能够在更大范围使用。

有效运用评价结果,支持幼儿种植活动中深度学习的实践探索——以“大班萝卜种植记”为例

大自然相当于一间没有屋顶的教室,幼儿园的种植区相当于一个缩小版的大自然。文章以深度学习理论为基础,针对幼儿园种植区评价量表数据和幼儿日常种植情况反映出的问题,结合“大班萝卜种植记”案例,探索种植劳作和探究自然活动中运用评价结果支持幼儿的深度学习的策略。

中英文作为二语教材评价量表学习者相关指标比较研究

本文对国内中文作为二语、国外英文作为二语两类教材评价量表中的学习者相关指标进行了对比。研究发现,中英文学习者相关指标分布维度相同,在整体设计、形式与配套、文化与国情三个维度上的分布数量无差异,且在各维度上均存在相似的评价内容。二者差异表现为:英文作为二语教材学习者相关指标涉及对插图、指示语的评价,评价内容更为全面,重视练习与活动、文化适配性评价;中文作为二语教材学习者相关指标重视教材使用的便利性评价,并出现了否定句式指标。本文从中获得如下启示:(1)将学习者相关指标分布于多个维度;(2)确保评价内容的全面性,关注重点维度和教材使用便利性评价;(3)重视教材促进学习者全面发展及满足学习者差异化需求的评价。

实践英语学习活动观 运用评价量表引导学生评价——以高中英语写作教学为例

高中英语写作是英语语言输出的重要方式,也是教学的重点和难点。写作评价对于促进学生自身的发展及提升英语教学水平有积极的意义。本文以高中英语写作教学为例,介绍如何运用评价量表引导学生评价。

具身认知环境下大学生深度学习评价量表设计与核验

深度学习作为提升本科生高阶能力及素养的有力手段受到教育者的进一步关注,具身认知理论的发展及虚拟现实等具身技术的应用使得具身认知学习环境已被广泛应用且成为有利于实现深度学习的学习环境之一。现阶段对深度学习的评价研究较少且针对具身认知学习环境下的深度学习还没有完善的评价体系。为此,文章结合深度学习以及具身认知环境的本质及特点,选取具身认知环境中应用最为广泛的智慧教室作为研究背景,借鉴科学的量表编制方法,开发了以“知识迁移、创新思维、具身交互和学习环境”四个要素为维度指标的具身认知学习环境下大学生深度学习评价量表。通过线上发放问卷的形式获取评价数据,利用SPSS等软件对数据进行统计分析。研究中采用项目分析、探索性因子分析等对题项进行修订,修订后的评价量表结构良好,信度较高。最后通过分析讨论得出,相较于其他维度,大学生的创新思维能力还需进一步加强。

幼儿建构区活动中深度学习的特征研究

区域游戏体现了以幼儿为本的教育理念,是幼儿自主学习的重要方式。建构区域游戏拥有高自主性、强交流性、真应用性的特点,这对幼儿进入深度学习有着重要作用。研究者对重庆市A幼儿园67名3—6岁幼儿在建构区的深度学习情况进行探究,采用已有的幼儿深度学习评价量表进行观察。研究结果发现,随着年龄增长,幼儿的深度学习各项能力得到普遍提升,其中联系与迁移提升幅度最大,主动性提升幅度最小;同一年龄段不同性别的幼儿在深度学习各项指标中也各有侧重,反映了一些性别特征。

面向混合学习环境的大学生深度学习量表编制

混合学习环境下的深度学习是当前教育技术领域的重要研究课题之一,大量的研究工作已经展开。不过,从选题来看,更多研究集中在"深度学习的概念、特征、机制、模型及其支持技术"等范畴,对"深度学习质量测量"的研究还相对较少,尤其是专门针对"混合学习环境下深度学习量表"的研究则更少。工欲善其事,必先利其器,缺乏量表势必会影响研究的质量。为此,文章按照科学的量表编制程序,专门开发了面向混合学习环境的大学生深度学习量表。该量表共计包括36个测量项目,涉及深度学习动机、深度学习投入、深度学习策略和深度学习结果等四个维度。复测数据结果显示,量表的Cronbach's alpha系数为0.971,CFA拟合指标良好,表明该量表是一份质量较高的测量量表。

大学生自主学习能力评价指标及测评量表的研究

目的:研究大学生自主学习能力的评价指标和测评量表。方法:通过问卷调查、因素分析和效度分析等方法,对大学生自主学习能力的评价指标和测评量表进行系统研究。结果:研制了具有较高信度、效度和鉴别力的2个一级指标(自主能力、学习能力),18个二级指标的评价指标和测评量表。结论:弥补了大学生自主学习能力测量研究领域的不足,为大学生自主学习能力的评价提供科学依据和量化工具,同时丰富和发展了教育理论。

远程学生学习投入评价量表编制与应用

本研究在已有学生投入经典量表和相关理论分析基础上,结合远程教育和培训课程学习的特点,编制出远程学生学习投入评价量表。该量表在适用性研究(20名被试)、项目分析(277名被试)基础上进行了修订,并通过结构效度与校标关联效度(学习动机作为校标)的验证(443名被试)。修订后的量表包括行为、情感、认知三个投入分量表,共45题。该量表还被用来对北京大学医学网络教育学院和北大青鸟的443名远程学生进行了抽样调查,分析远程学生学习投入、各分量表与指标投入、学习投入在学习者相关特征方面的差异。研究发现:远程学生报告的整体投入水平基本良好,情感投入显著高于行为与认知投入;交互、厌倦、元认知策略方面的投入明显低于相应维度的其他投入;学生学习投入水平在性别、职业状况、婚姻状况、远程学习经验、教育类型方面存在显著差异。笔者期望本研究能够为评价和改善远程学习投入现状、优化学生支持服务提供依据。

大学生英语学习观评价量表的编制与应用

结合混合式教学模式的特点,文章通过问卷调查收集数据,并进行探索性因子分析和验证性因子分析,编制了大学生英语学习观评价量表。研究结果表明,评价量表具有较好的信效度,大学生英语学习观包括记忆、考试、训练、增长知识、学习语法、应用与交流、拓展新视野等七个维度。独立样本T检验结果进一步显示,在混合式教学模式中,女生比男生更注重英语学习过程中的应用与交流以及帮助自身拓展新视野;大学生英语学习观并未因为网络学习投入时间的不同而产生显著差异。基于此,文章提出了相关建议,以更有效地指导混合式教学模式下学习者对英语学习的认知,并为互联网时代我国高校英语的教学与研究提供参考。