首都文化资源融入高职院校学前教育专业课程思政建设研究——以北京财贸职业学院幼儿游戏课程为例

首都文化包括古都文化、红色文化、京味文化和创新文化,蕴含着中华民族优秀精神,是地方高校开展课程思政的有效资源。首都文化资源融入学前教育专业课程思政建设可以丰富课程思政元素、提升思政育人效果、推动课程思政本土化、推动首都文化的传承和发展、服务首都发展。根据幼儿游戏课程各模块教育目标和主要内容,对首都文化资源思政元素进行开发,探寻其融入课程思政的路径,对于学前教育专业课程思政建设有重要意义。

高职院校幼儿游戏课程的工作过程系统化教材开发

高职学前教育专业作为培养幼儿教师的主阵地,其目标是为幼教事业提供合格的幼教人才,学前教育专业学生的水平高低会对幼儿教育产生直接影响。而教材是人才培养的载体,是教学的基本蓝本,是学生获取知识的基本途径,教材质量是影响人才培养质量的重要因素。结合高职院校幼儿游戏课程特点,尝试基于工作过程系统化开发幼儿游戏教材,使高职学前教育专业幼儿游戏教材更符合实际工作岗位需求。该文将从高职院校幼儿游戏课程工作过程系统化教材开发的意义、特征、要求等方面进行阐述,并结合游戏课程特点探讨幼儿游戏课程教材的开发。

从“安吉游戏”模式谈幼儿游戏课程教学与改革

＂安吉游戏＂提供了大量真实的、低结构的、丰富多样的游戏材料,创设了富有挑战性的环境,拥有真实、快乐、自主、有创造力的幼儿以及＂无为而治＂、细心观察的教师。＂安吉游戏＂模式对幼儿游戏课程教学与改革的启示在于：重新审视游戏精神,把握游戏的真谛;重新认识游戏中的儿童,相信儿童是游戏专家;重新塑造游戏中的教师,静心慢行追随儿童。

基于课程游戏化的幼儿游戏课程教学改革

幼儿教育是幼儿步入社会、首先接触的基础教育,是幼儿接受正规教育的启蒙。幼儿教育水平的高低将直 接影响幼儿的思维方式和行为习惯,对幼儿的成长和发展产生深远的影响。幼儿年龄较小,专注力较差,对新鲜事物充 满好奇心,对游戏充满了热衷和痴迷,所以,幼儿教师要尊重幼儿爱玩的天性,本着为了幼儿快乐、健康成长的理念,及时 更新幼教观念,不断优化游戏教学策略,选择贴近幼儿实际生活、符合幼儿心智的游戏,体现出新颖性和开放性,调动幼 儿参与游戏的积极性与主动性,让幼儿在快乐的游戏中获得全面发展。

从安吉游戏模式谈幼儿游戏课程教学与改革

“安吉游戏”是一种在户外以运动为主的综合类游戏,其为幼儿提供了非常多的游戏材料,具有真实、低结构、丰富多样等特点,给幼儿营造出一种非常具有挑战性的环境,使得幼儿能够在游戏当中更加真实、快乐的成长,也使得教师能够更加细心的观察幼儿。“安吉游戏”模式对幼儿游戏课程教学与改革具有一定的启发性,本文将对其进行简要的分析,希望本文所作分析能够为有关研究人士带来借鉴和参考。

课程游戏化背景下高校幼儿游戏课程教学改革之思

我国幼儿基础教育自改革开放发展至今已经取得了非常不错的成就。课程游戏化是提高幼儿园教育质量的综合工程,它的落实 需要幼儿教师真正把握游戏与课程的关系,组织与实施高质量的游戏,并根据游戏特点设计实施课程。为培养师范生相应的素质和能力, 高校幼儿游戏课程教学需要进一步改革。

基于“幼儿智慧游戏课程”的小班美术课程教学资源探究

优质的美术课程资源应当是引领幼儿走向新的经验和实践的资源。幼儿园小班美术课程资源的选取应注重多样性、创新性和连接性,这是一个不断生成学前儿童经验的过程。文章通过分析“幼儿智慧游戏课程”中的小班美术课程教学资源,深入探究小班美术课程教学资源的价值和问题,并提出改进小班美术课程教学资源的对策建议。从这个意义上说,这不仅是促进幼儿全面发展的必然选择,而且是推动美术课程教学资源不断优化的必要途径。

信息技术在幼儿园游戏化课程中的应用

将信息技术与幼儿园的日常教学活动相结合,可以提高幼儿园课程的游戏化教学效果,并对幼儿的发展起到促进作用。本文首先分析了信息技术在幼儿园游戏化课程中的应用优势,结合幼儿园游戏化课程的特点,探讨了当前幼儿园游戏化课程与信息技术结合的应用现状,提出了信息技术在幼儿园游戏化课程中的应用策略与方法。旨在为幼儿园相关教师的教学活动提供参考,并提升幼儿教育的效果。

基于游戏精神的幼儿园课程游戏化建设

幼儿园阶段是培养幼儿综合能力的关键时期。在教学中,游戏不仅是一种娱乐方式,更是激发幼儿学习热情和学习能力的重要途径。本文旨在探讨游戏精神在幼儿园课程游戏化建设中的重要作用,着重于如何通过游戏化教学概念激发幼儿学习动机,促进幼儿综合发展及培养幼儿社交技能和创造性思维。同时深入分析游戏精神对幼儿园课程游戏化建设的影响,以期为教育者和家长提供启示,助力创造更具吸引力和有趣的学习环境,促进幼儿的全面成长。

幼儿园课程游戏化建设的行与思

在游戏化教学的背景下,需要幼儿教师在课程设计过程中,改变过去的传统教学方式,运用情境设计的方法,既为幼儿营造良好的游戏氛围,还能帮助幼儿充分理解不同职业的重要性和社会价值。在现阶段的教学情况下,幼儿园教育的发展面临着许多挑战和机遇。

基于KDL理念的园本运动课程建设探索——以苏州市相城区黄埭实验幼儿园为例

我国幼儿园教育高质量发展客观要求各幼儿园高度重视加强幼儿体育工作与园本运动课程建设。以苏州市相城区黄埭实验幼儿园的实践探索为例,建议应积极借鉴KDL幼儿运动游戏课程理念,探索建立园本幼儿运动课程目标体系,着力建构园本幼儿运动课程内容框架,持续优化园本运动课程实施策略,多元协同开展园本幼儿运动课程评价。

立足中国传统文化,让幼儿园游戏课程更有底蕴

幼儿阶段处于孩子品德、个性养成的黄金时期。将游戏这一幼儿在园中主要的活动形式与中国传统文化有效融合,可充分发挥幼儿在集体活动中的创造性,培养幼儿的文化修养与品格,推动幼儿健康成长,顺利实现寓教于乐的教育目标。

中职幼儿园游戏课程的实施困境及对策研究

当前幼儿园工作中最基本的原则就是以游戏为主要的活动,所以游戏教学的组织以及实施的能力也是当前幼师的必须必备的基本素质,然而对于中职学前教育专业学生而言,游戏理论学习是提升游戏化教学的根本保障。本文主要对中职游戏课程教学目前的实施困境做出了具体的,并分析探讨了游戏教学对中职学前教育专业学生发展的影响因素。

幼儿园游戏化课程资源的开发与利用研究

游戏是幼儿认识世界的主要方式,也是培养其创造力和想象力的重要途径。在幼儿教育中采用游戏教学,不仅能帮助幼儿学习知识技能,还能促进他们身心和谐发展。然而,当前幼儿园游戏课程资源开发严重缺乏科学性、针对性及有效性,无法充分发挥出教育价值与意义。因此,有必要对目前幼儿园游戏课程资源的现状进行分析,并提出相应对策来提升其开发水平。基于此,文章将重点探讨幼儿园游戏化课程资源的开发与利用,并针对存在问题提出有效措施。

幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略

游戏化教学是一种以游戏为核心的教学方法,将传统教学转化为游戏形式,以激发幼儿的学习兴趣。区域活动可以为幼儿提供一个具体的场所和环境,能让幼儿通过实践积极探索。将游戏化教学和区域活动有机结合,可以使幼儿在游戏中学习,通过实践探索巩固所学本领。本文旨在探讨幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略,以提升幼儿园课程的教学效果。

幼儿园课程游戏化的推进策略

随着教育改革的不断深入,人们对幼儿教育的认识也在不断深化。幼儿教育是孩子成长过程中的第一步,幼儿时期对孩子一生的影响非常大。近年来,国家和社会各界对幼儿教育的重视程度越来越高。在学前教育中,游戏是一种非常有效的教学方式,可以培养幼儿的各种能力,对幼儿们未来的发展具有重要作用。因此,幼儿教师必须加强对幼儿教育的重视程度,积极开展幼儿课程游戏化活动。

课程游戏化理念下班级环境创设的探究

做好幼儿园室内环境的创建工作,是在幼儿游戏课程构建过程中重要的建设角度,将从客观层面为游戏课程活动的开展提供重要的环境与硬件支撑,协调教师更好地构建当前的室内游戏课程,使之真正结合对应的室内环境更高效且快捷地组织开展对应的游戏,在游戏形式与机制下推动幼儿综合素质的全面发展。在这一环节中,幼儿教师应深入探索幼儿游戏课程构建的核心目标与理论内涵,结合幼儿园室内活动组织因素与幼儿实际的室内活动实践特征做好环境优化方法的研究工作,切实做好室内活动平台的合理创建工作。

后现代课程理论视域下幼儿园传统游戏课程的重构与解析

将传统游戏融入幼儿园教育活动,并建构起幼儿园传统游戏课程是当前幼儿园课程编制的一种新理念和新思路。在传统游戏日益受到关注和重视的同时,幼儿园传统游戏课程在实践中仍存在教育性超载、遭遇现代文明冲击、缺乏资源开发与文化价值挖掘等困境。以后现代课程观为理论视角进行审视,传统游戏具有还原游戏本体功能、促进幼儿能力的自我建构、传承中华优秀文化等多重价值。基于后现代课程观,幼儿园传统游戏课程的建构应在价值观上避免教育功利思想,在内容上注重传承中华传统文化,充分开发游戏资源,在课程实施上应更多地关注课程的回归性,发掘游戏的生长点。

留意细节,恰当激励——谈教师在幼儿游戏课程中的支持策略

游戏是当前幼儿教育的主要载体。在幼儿进行游戏时,教师根据孩子的能力基础和游戏进展及时介入,给予适当支持以帮助幼儿通过游戏有最多的收获。本文从教师在幼儿游戏课程中的做份分析出发,尝试探讨具体教师给予学生游戏支持的策略。

幼儿园课程游戏化指导下区域活动的开展

通过调查并查阅相关文献发现我国幼儿园区域活动在相关实践中出现了区域活动的 “计划”环节缺乏目的性、 区域环境布局不合理、 区域活动过程中师幼互动不明显、 忽视对区域活动的评价等问题.要解决此类问题,要求教师在深入理解课幼儿园程游戏化和区域活动的关系, 提高其专业素养的基础上, 科学设计区域活动, 解决区域活动 “计划” 目的不明确的问题; 合理布置区域环境, 创造游戏化环境、 采用多种方式, 增强师幼互动、 丰富对区域活动的评价这几方面对区域活动游戏化进行完善.