幼儿美术教育回归幼儿生活世界略谈

幼儿美术教育存在远离幼儿生活实际、脱离幼儿生活世界的现象,本文从幼儿生活世界入手探讨回归幼儿生活世界的幼儿美术教育目标、内容、方法和评价。

幼儿园课程回归生活的实践思考

随着"教育回归生活"的呼声越发强烈,幼儿教育回归生活的理念也受到社会大众的重视。幼儿园课程回归生活是幼儿教育回归生活的具体表现。幼儿园课程回归生活具有直观具体性、整体综合性、主动探究性、趣味灵活性等四个原则。同时也需要在幼儿教师树立正确的生活教育理念、幼儿园课程目标的设计、课程内容的选择、课程的具体实施以及课程评价回归幼儿生活等方面给予一定的指导策略。

园本课程开发价值取向的文化哲学探讨——以胡塞尔“生活世界现象学”为视角

作为文化哲学的重要组成部分，胡塞尔的“生活世界现象学”理论为园本课程开发价值取向的重构提供了重要的方法论基础，以此为视角，园本课程开发必经由幼儿生活世界的回归之路。这种价值取向表现为四个方面：遵循幼儿生活世界的先在性，关注幼儿生活世界的整体性与变化发展性，凸显幼儿生活世界的主体性与个体性，突出幼儿生活世界的主体交互性。

利用爬宠馆培养幼儿的亲生命行为

印度著名思想家克里希那穆提说:“我们对自然了解得太少,比如我们不了解昆虫,不了解青蛙以及在群山之中呼唤同伴的猫头鹰,我们似乎从来不去感受地球上所有的其他生物。”从克里希那穆提的话中可以得到这样的启示:要让幼儿珍爱地球上多样的生命,就应从了解和感知生命的多样开始。我园以幼儿生活世界为根基,以生命性资源为载体,打造了独特而有价值的“爬宠馆”。

论幼儿教学对生活世界的回归

教学向生活世界的回归是当前教育界改革的一个热点问题,幼儿生活世界作为生活世界的重要组成部分,有其自身存在的独特性;幼儿教学何以回归生活世界;幼儿教学应回归到怎样的生活世界,从这几个维度对其进行探讨,对幼儿的发展以及幼儿教学改革等方面具有重要意义和价值。

幼儿园课程的生活化回归

生活是教育的基础和源泉，教育作为一种社会生活，发生在真实的生活世界中，作为幼儿的教育更是如此。但是，当前的幼儿园课程存在与幼儿生活背离的现象。所以，我们呼吁幼儿园课程回归幼儿生活世界。这里讲的回归不是简单的倒退或重复，而是在已有基础上进行选择、加工、提升，使之获得新的发展，达到新的境地。