儿歌与幼儿生活活动整合的实践研究

儿歌以其言语轻快、篇幅短小的特点便于年纪较小的幼儿理解,教师运用儿歌将生活活动融入其中,帮助 孩子形成良好的生活习惯,学龄期阶段正是幼儿生活自理能力形成的关键时期,幼儿掌握生活所需的必备技能的同 时也为其他领域的发展与学习奠定了基础。本研究以儿歌为载体有目的性地为幼儿生活自理能力提供切实可行的指 导方案。

幼儿园生活活动中教师的观察、分析与指导

对于专业的幼儿园教师而言,要履行保育和教育幼儿的职责,就需要不断了解幼儿.观察是了解幼儿的首要方法[1],它不仅可以帮助教师更好地了解幼儿的需要和可能,而且是教师提供适宜有效教育的前提,是促进教师专业化发展的重要途径.[2]在区域活动、游戏活动受到大力推崇的教育改革浪潮中,幼儿园教师观察能力不足引起了学界重视.[3]也正因为如此,近年来,无论是实践层面还是研究层面,教师在区域活动、游戏活动中的观察都备受关注.

幼儿园生活活动指导的适宜性探究

幼儿园一日生活中，科学合理、安全愉快的生活活动对幼儿的身心健康发展起着重要的促进作用。文章通过案例分析，反思和探究了当前幼儿园生活活动指导的适宜性问题，提出幼教工作者的指导应该遵循幼儿生长发育规律、尊重幼儿个体之间的差异性、符合客观情境和教育规律，以实现生活活动在幼儿学习与发展中的价值。

幼儿园生活活动中随机教育存在的问题及其对策

幼儿园生活活动中的随机教育存在很多问题:教师对幼儿进行随机教育的语言是强制和命令的;教师只是对个别幼儿进行随机教育,而没有抓住适宜的内容对全体幼儿进行教育的意识;不注重对随机教育结果的强化等。这就需要:园长意识到随机教育的重要性,缩小班级规模;教师要提高自身的素养,树立随机教育意识,对幼儿进行随机教育的语言要和蔼,要与幼儿进行沟通和交流,要抓住适宜的内容对全体幼儿进行随机教育,应及时反思总结、掌握随机教育技巧,有意识地强化随机教育的结果。

“6s管理”在幼儿生活活动中的运用

通过“整理”“整顿”“清扫”“清洁”“素养”“安全”的“6s管理”,明确幼儿园班级“三教”的岗位职责,制订“引导、示范、模仿、重复、鼓励”的班级生活活动实施流程,“晨间活动、生活活动、喝水站线、户外活动、教学活动、午餐活动、午睡活动、离园活动”等八大环节全面推进,使幼儿园班级生活活动有序化、制度化、规范化,培养幼儿的自主管理,为孩子和教师创设一个良好的有序的学习生活环境。

幼儿生活活动中教师观察现状及策略的分析

在我国,目前的幼儿教育改革更重视的是儿童自身的经验发展和个体之间的差异,教师在进行教学的过程中,更多的是把教学内容渗透到日常生活当中。因此,在这个过程中,作为教师,对于儿童生活各个方面的观察就显得尤为重要,文章对幼儿生活活动中教师观察现状及策略进行了分析研究。

立足自主进餐,优化生活活动路径

挖掘和利用幼儿园生活活动中的教育契机,把握好“教师保育”与“幼儿自助”之间的关系,寻找教师“放手”与幼儿“自主”的平衡点,引导幼儿学会自我管理、自我服务、自主解决实际问题,我园通过对幼儿园生活活动的问题审视和价值剖析,基于儿童视角探究生活活动的优化路径,开展幼儿自主进餐活动,让幼儿独立自主地生活,不断在做事的过程中建构自己的经验。

2000年—2015年幼儿园生活活动研究文献综述

幼儿园生活活动是幼儿园一日生活的重要组成部分,对幼儿的成长有着特殊的意义。笔者选择2000-2015年有关幼儿生活活动的文献,从研究走势、主题、局限、展望四方面对其进行阐述。研究主题从生活活动的意义、策略、实践反思、教学活动设计、培养方法五方面展开,得出生活活动研究的四方面局限:研究主体过于单一、研究方向缺乏纵横拓展、研究方法不够严谨,研究质量普遍不高。

以教师笔记为载体的幼儿教师生活活动的反思与分析

对教师笔记进行研究可以从中汲取教师自身内化的教育观念、了解教师真实的教育观念和行为,对学前教育实践研究具有非常重要的价值。本文通过对某幼儿园教师笔记的整理与分析,发现生活活动是教师非常重要的关注点。笔者通过对生活活动笔记进一步分析,力图真实的呈现教师对生活活动的认识以及存在的问题,并提出一些生活活动价值以及相关教师反思的建议。

幼儿园生活活动中对话型师幼互动的实践研究

教师与幼儿的互动贯穿幼儿一曰生活的各环节。本研究所指的师幼互动是在生活活动中进行的,一种以平等、尊重为基础,将幼儿作为与教师相同地位的主体的对话型互动,包括语言、动作、眼神、情感和思想的交流等。这种对话型的师幼互动也可以理解为一种教学手段和方式,即有意识地通过对话和互动对幼儿进行生活方面的引导和教育。文章首先介绍了幼儿教育过程中对话型师幼互动的内涵、师幼互动现状及存在问题,分析对话型师幼互动的影响因素,简述对话型师幼互动的作用,重点探讨了幼儿园生活活动中对话型师幼互动的方法和策略。

幼儿园生活活动的组织与实施

著名教育家陈鹤琴先生提出:“凡是儿童自己能做的,应当让他自己做。”自主生活能力对幼儿身心健康发展至关重要。幼儿园和教师应重视生活活动对幼儿的教育价值,采取有效的生活活动组织策略,促进幼儿自主生活能力的发展。一、明确生活活动时间段任务幼儿园生活活动的目的是培养幼儿自主生活能力和综合素质。每一个生活活动都对应着特定的活动目标,为了保证生活活动的效果,幼儿园必须明确生活活动时间段任务。

如何在幼儿园生活活动中开展小班幼儿常规教育

在儿童学习与发展指南中明确指出,要充分发挥好幼儿园生活活动中各个环节中的教育功能,帮助幼儿养成良好的生活常规习惯,形成终身受益的生活方式。在当前的幼儿园生活活动中,开展小班幼儿常规教育,真正从幼儿角度出发,想幼儿所想,做幼儿想做。首先分析了为何要在幼儿园中开展小班幼儿的常规教育,对当前幼儿园开展小班幼儿常规教育中出现的问题进行分析,最后为幼儿教师在幼儿园生活活动中开展小班幼儿常规教育建言 献策。

幼儿一日生活游戏化的指导策略

在一日生活皆教育的大背景下,要求幼儿园要高度重视幼儿一日生活活动,让幼儿在游戏化的生活中,得到全面发展。

幼儿“健康生活”核心素养的探索与实践

本论文探讨了在幼儿园如何依托幼儿生活活动来促进幼儿核心素养的养成,让幼儿健康生活,围绕幼儿“健康发展”的核心素 养进行的一些探索。

活动即生活 生活即活动

笔者通过观察幼儿园生活活动实施情况,发现目前并未真正做到从幼儿自主性发展需求出发建构以“幼儿为主体”的生活活动,具体表现为:活动组织较随意,缺乏弹性;活动仍以教师安排为主,幼儿被动参与;活动组织、评价策略单一,教师说教、语言提醒或语言提示偏多,忽视了环境的教育作用。

幼儿园生活活动中教育契机的捕捉与创设

优质的幼儿园课程,是把生活和教育有机结合起来的,使课程生活化、游戏化,让幼儿在生活和游戏中成长和发展。生活活动是贯穿幼儿园保教活动始终的活动,在幼儿园日常活动中具有举足轻重的地位。然而,生活活动的价值并非简单局限于生活自理能力培养,它蕴含着丰富的教育契机。善于捕捉生活活动中的教育契机以及在生活活动中适时创设教育契机,将生活元素巧妙地融入保教活动,才能更加充分地发挥生活活动的价值,真正做到从生活中来、到生活中去。

探讨幼儿园生活活动中随机教育存在的问题及对策

幼儿园生活活动当中的随机教育存在着诸多问题,例如教师对幼儿使用的随机教育语言不够合理,通常会采用强制和命令式的语言,而在进行随机教育时只是针对个别幼儿,也没有抓住适宜的内容对幼儿进行随机教育,忽视了对随机教育结果的强化。因此需要幼儿园园长和幼儿教师意识到幼儿园生活活动中随机教育的重要性,幼儿教师要在合适的机会抓住适当的内容,利用有效的语言与幼儿进行沟通与交流,做好幼儿园生活活动中的随机教育。

幼儿园生活活动中幼儿语言学习存在的问题与对策

幼儿园生活活动中幼儿语言学习存在教师疏于对幼儿语言学习的指导,行为规训限制了幼儿对话交流的自由,班级环境中的标记和文字符号的实用功能弱化等问题。要在幼儿园生活活动中促进幼儿语言学习,应当发挥教师的语言示范作用;合理使用规训,尊重幼儿的话语权;创设支持幼儿语言学习的环境。

STEAM教育理念下幼儿园生活化建构活动探究——以乐高建构活动为例

幼儿园生活化建构活动是一种深受幼儿喜爱的游戏。幼儿能根据自己的想象,组合各种不同的材料,建构自己的作品,获得良好的情感体验。文章结合STEAM教育理念及生活化建构活动的特点,以乐高建构活动为例,从设计与组织、观察与评价两个方面提出了幼儿园生活化建构活动的推进策略。

科学优化幼儿园生活活动实践研究

《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)和《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)均强调:正确、有序、科学、合理的生活活动,有利于培养幼儿自理、自立、自护等终身发展的能力,对幼儿的身心发展起着重要的作用。