浅谈幼儿种植课程的推进——以种植木耳的三次计划行动为例

自然界中植物的多样性、独特性和丰富性造就了一个千变万化的自然境域,幼儿好奇的目光能发现许多新奇有趣的现象,教师应善于发现幼儿感兴趣的事物或现象中隐含的教育价值,追随幼儿的想法,把握时机,积极引导探究互动,在不断推进的活动中支持幼儿获得相关经验,促进其全面发展。

基于活教育理论的幼儿种植劳动教育实践

活教育是陈鹤琴先生在特殊的时代背景下,运用科学的心理知识与方法实践形成的中国化幼儿教育理论体系。在当前全面重视劳动教育的背景下,活教育对幼儿种植劳动教育同样具有重要的指导价值。本研究从活教育的核心目的论、课程论、方法论、整体教学论等方面,系统阐释活教育理论与幼儿劳动教育的关联,以合肥市T幼儿园的种植劳动教育实践为基础,具体分析幼儿种植劳动教育中的活教育元素,系统阐述活教育理论指导幼儿种植劳动教育的具体实践。

知行合一思想下小班幼儿种植园地自主探索活动研究

当下,由于知行合一的思想深入人心,幼儿园开始加强对幼儿自主探究能力的关注和重视,种植园地活动应运而生。本文对知行合一思想下幼儿种植园地自主探究活动进行详细的研究,以期培养幼儿的自主探究能力,进而为幼儿的全面发展提供保障。

浅析探究学习要求下幼儿种植观察策略或方法

幼儿种植观察是当前较为新颖的教学形式,能够为幼儿走出教室,践行探究理念,感受自然奥秘提供重要基础。这就需要进一步重视幼儿种植观察策略,通过采用“源头发问法”“单点观察法”“熟悉视角法”“实验研究法”“观察记录法”等,为提升教师幼儿种植观察教学策略,提升幼儿探究能力提供重要借鉴。

种在其中 乐在其中——“全收获”理念下幼儿种植活动开展的行与思

在提倡素质教育的当下,在"全收获"理念的指导下,引导幼儿种植,获得劳动的喜悦十分重要。基于此背景,我园对"全收获"理念下幼儿种植活动中让幼儿收获快乐、收获知识、收获能力的策略进行了探究,希望促进幼儿的全面发展。

绿色教育背景下幼儿种植活动课程的建构研究

随着时代的发展,教育也发生了巨大的变革。教育活动的形式和目标也在发生变化,绿色教育成为时代的主题。因此,就幼儿园课程而言,构建绿色生态课程已经成为顺应当前生态文明建设时代发展的基本要求之一。在绿色背景下,开展幼儿种植活动课程需要践行绿色教育,设计种植活动开展的原则和策略。幼儿种植活动可以使幼儿得到全方位的发展,使幼儿可以在活动中学会环保概念,尊重自然、保护自然。本文先介绍绿色教育概念,然后说明绿色活动开展的原则和活动实行的策划。

山外青山楼外楼——幼儿种植活动课程开展的意义与有效路径

对幼儿园来说,教育儿童就是我们的目的,所以,在幼儿种植活动课程开展以后,它的主要作用也是教育儿童,有着教育价值。我们针对幼儿开展这一课程,和其他的课程还不一样,它主要还是想让孩子们通过种植、实践去获得快乐和成长,然后激发学习兴趣,增强儿童的求知欲和探索欲。本文就关于幼儿种植活动课程的开展,谈一谈课程开展的意义和它之后发展的有效路径。

游戏精神引领下的幼儿种植活动探究

幼儿处于一生中的第一个社会认知阶段,对周围环境中的人和事物都具有强烈的好奇心,同时由于幼儿的年龄小,对于趣味性较强的游戏教学非常感兴趣。因此,教师可以利用幼儿的心理发展特征和学习规律,在游戏精神引领下的幼儿种植活动中对幼儿进行自主意识和探究意识的培养,以此促进幼儿身心的健康成长,为其今后的学习、发展奠定坚实的基础。

环境保护理念下的幼儿种植活动探索

种植活动是幼儿教育科学探究活动的重要内容,基于环境保护理念对幼儿种植活动展开全面细致的分析探讨,了解幼儿种植活动的应用现状,并制定一套科学完善的改善措施具有重要的实践价值。

幼儿种植园地活动的实施情况分析

幼儿种植园地活动是一项针对幼儿有趣又有意义的活动。通过幼儿种植活动让幼儿近距离的接触大自然,激发出幼儿对大自然染发好奇心,引导幼儿学会发现问题的能力和解决问题的能力。通过幼儿种植园活动的实施,让幼儿们体验到植物生长的神奇以及体验自己动手成功的乐趣。在幼儿种植活动实施的过程中引导幼儿培养出实事求是和一系列新的能力。本文主要根据幼儿种植园活动的实施并且进行有效的分析。

节气文化导向下的幼儿种植活动实践研究

二十四节气是中国传统文化的重要组成部分,2016年11月被正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表名录。幼儿园以“秘密花园”为活动载体,将节气文化融入幼儿种植活动中,鼓励幼儿通过亲身感知探索了解植物生长发展过程、规律,引导幼儿观察、表达,培养幼儿对周围世界的好奇心、探究欲和良好学习品质。幼儿在亲历种植的过程中,了解节气文化对于种植活动的作用和价值,体悟劳动艰辛与成就,感受收获的喜悦和快乐。

新时代幼儿园种植教育的实践

《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出坚持因地制宜,采取多种方式开展劳动教育。新时代幼儿园种植教育是一种有益的教育形式,幼儿园应创设良好的种植环境,关注幼儿的兴趣点,有目的、有计划地引导幼儿积极主动地参与种植实践活动,通过种植实践,了解植物的生长过程,获得简单的劳动技能和相关经验,培养幼儿爱劳动的优良品质,促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展。

幼儿园种植活动助力幼小衔接的实践探索

文章立足于幼儿园种植活动对于幼小衔接的重要性,围绕幼小衔接的实践策略展开探讨。首先,文章提出了在幼儿园开展种植活动,能够培养幼儿的动手能力、观察力、责任感和合作能力等方面的重要性,同时,种植活动还能够促进家园共育,让家长更好地参与到幼儿的教育过程中来。文章在结合大量文献资料的基础上,运用观察法以及案例分析法对具体的幼小衔接实践策略展开探讨,希望通过本文的探究,能够为相关工作的开展起到参考作用。

课程游戏化背景下幼儿园种植活动的实施策略

种植活动对幼儿的培养是多方面的,不仅可以让幼儿树立热爱自然、生命的理念,还能提升幼儿多方面的能力,促进幼儿全面发展,符合新时代幼儿教育的发展目标。幼儿教育发展的指导性文件中肯定了游戏化在幼儿教育中的作用,在游戏中开展教学遵循了幼儿的成长规律,是具有实践价值的幼儿教育方式,对幼儿种植活动的实施具有积极作用。基于教育实践经验,明确课程游戏化背景下幼儿园种植活动实施的原则,为进一步发挥课程游戏化对幼儿园种植活动实施的正向作用奠定基础。

基于CIPP模式的幼儿园种植园地域课程评价个案研究

幼儿园园本课程评价是在对幼儿园园本课程的计划、活动以及结果等有关问题的量与质的记述的基础上做出价值判断的过程。CIPP模式是教育界常用的一种课程评价手段。本研究尝试以西安市某幼儿园种植园地域课程为个案,运用CIPP模式对幼儿园园本课程进行评价,通过挖掘地域资源,创设幼儿园种植课程等,在课程创设、计划、实施、效果四方面依托CIPP的评估模式,对该课程进行全方位的指导和实施,以此获得相关反馈信息,确保课程建设的科学性、创新性和持续性。

信息技术教学在幼儿园种植课程的应用状况研究

各类新型科学技术的不断发展,极大助推了我国教育事业的改革。将各类信息技术持续应用于课堂教学能更好地实现教学效果。种植课是幼儿园的重要课程之一,在传统教学模式下,幼儿学习积极性不高,整体学习效率低下,教师需要在教学中合理应用信息技术,提高教学效率。

浅析课程游戏化教学模式下的幼儿园种植活动

近年来,随着课程游戏化教学模式的逐渐普及,越来越多的幼儿园开始将种植活动与游戏化教学相结合,以达到更好的教育效果。课程游戏化是一种创新的教学方式,它将教育和游戏相结合,使学习过程更具趣味性和参与感。课程游戏化是一种富有趣味性的教育方式,可以通过游戏化的形式让幼儿轻松地学习知识,开展种植活动是其中一种有效的方式。本文将从不同的路径探讨如何在课程游戏化教学模式下的幼儿园种植活动中,培养幼儿的多方面能力。

课程游戏化背景下幼儿园种植活动初探——以小班幼儿亲子种植活动为例

幼儿种植活动是孩子认识自然、探索发现的窗口,在种植、观察、记录的过程中,我们应当尊重孩子的主体地位,给他们主动认识探索的机会,让大自然大社会成为孩子最好的课堂。

种植活动中幼儿品格启蒙教育刍议

种植活动是一种让幼儿亲近自然的最佳方式,既能够让幼儿体验播种、照料、收获的快乐,又能够在活动中培养幼儿耐心、责任心以及探索周围世界的好奇心。幼儿教育工作者应不断更新教育理念,创新教学手段,用生动有趣的教学方法开展种植活动,培养幼儿热爱家乡、遵守规则、敢于探索、团结合作的品格。

构建幼儿社会性体验式学习的策略——以种植课程为例

随着当今时代的飞速发展,社会各界对幼儿教育的重视程度越来越高。我国幼儿教育也明确指出要抛弃“小学化”教育方式,营造幼儿园快乐教学环境,促进幼儿综合素养的全面发展。对此,文章根据实际教育教学情况,对如何在种植课程中构建幼儿社会性体验式学习进行了探讨。通过研究认为主要有五点具体策略:做好课堂导入为社会性体验式学习奠定基础、运用生活资源构建社会性体验式种植课环境、结合主题教育促进幼儿综合素养的全面发展、运用家园合作为幼儿构建更广阔的活动环境、开展实践活动提高幼儿动手能力和增长幼儿见识。