教育活动类型对幼儿科学学习方式建构水平的影响

对3~6岁幼儿在集体教育活动和区域教育活动中典型科学学习方式进行检测,同时,也对这些学习方式的建构水平是否受到幼儿教育活动类型的影响进行研究。结果表明:幼儿在集体教育活动中,倾听、模仿、回应性回答等科学学习方式的使用频次较高,而在区域教育活动中,探究型操作和分工合作等科学学习方式的出现频次更高。对幼儿教师的调查发现,与集体活动相比,幼儿在区域活动中出现更多的科学学习方式,深度学习水平较高,合作水平较高,反映了更高的建构水平。卡方检验结果表明,幼儿所产生的科学学习方式与教育活动有关,幼儿在集体教育活动中更多地采用不与他人合作、关注表层信息的低建构水平的方式进行科学学习,而在区域活动中则更多地采用与他人大量合作的、建立新旧知识之间联系的高建构水平的方式进行科学学习。

基于问题的学习：适宜幼儿科学学习的课程模式

基于问题的学习（ProblemBasedLearning，简称PBL）是以社会建构为理论基础兴起的课程模式，其特征及教育理念符合学前儿童科学学习的特点，可以为当前幼儿科学教育提供参考。

《指南》背景下有效发展幼儿科学区探究能力的策略研究

《指南》指出,幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。而这些观察、比较、操作、实验、发现问题、分析问题、解决问题的能力就是探究能力,这些探究能力除了通过科学活动来发展,科学区也是发展幼儿科学探究能力的重要阵地。

探究学习促进幼儿有效成长的实验

在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下,倡导和探索幼儿科学探究性学习有着十分重要的现实意义.在国内外有关探究性学习理论的相关资料文献的探究基础上,对幼儿探究性学习的理论基础和教学方法的探究日益受到重视,探究出一些符合幼儿现状的教学和评价方法几乎成为一种迫切的需要.探究性学习（研究性学习）,是本次课程改革中新开设的课程.但课改与教学实践中,对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区.

“整体学习”视角下的亲子活动设计微探——以“小猴爬山”活动为例

文章试图从＂整体学习＂的视角论述亲子活动是幼儿教育的重要组成部分,结合对幼儿家长设计的亲子活动＂小猴爬山＂的反思,提出亲子活动在内容选择上需整合五个领域的学习内容、在设计上需考虑幼儿发展的长期需求,尤其是科学领域的亲子活动目标;在目标设置上需融合科学素养培育的要求,为幼儿的整体发展提供更有力的支持。