探索家园合作有效途径 培养幼儿科学素养

培养幼儿科学素养需要幼儿园与家庭的共同努力与相互配合,通过多种形式搭建家园互动交流平台、共同创设家庭科学教育环境、开展多方位亲子科学活动等途径来促进家长对科学知识的掌握,提升家长的教育观念,有利于对幼儿科学素养的培养。

牡丹江地区家园合作培养幼儿科学素养研究

现在有些家长,一方面,希望孩子成才;而另一方面,家庭的氛围却不利于孩子成长,给幼儿的心灵造成创伤。许多幼儿的性格、作风、行为习惯之所以很像父母,遗传并非起决定作用,而主要是从父母的言谈举止、待人处事中,受到潜移默化的影响而逐渐形成的。因此,要注重榜样作用。孩子学会生活是多么重要,对牡丹江地区在家园合作中培养幼儿科学素养做了一些研究。

幼儿科学素养培养与评价审思——基于表现性评价的视角

社会进步和科技发展对公民的科学素养提出了更高要求,也日益呼吁对儿童科学素养培养的重视,幼儿时期作为教育启蒙阶段,其科学素养的培养与发展备受世界各国关注。基于当前幼儿科学素养评价的现实困境和传统评价范式的不足,表现性评价以其发展性、真实性、灵活性特点和评价结果的全面、多元、准确等优势,在幼儿科学素养培养中具有高度适用性和育人价值功能,成为推动幼儿科学素养提升的有效途径。

对培育幼儿科学素养的生活科学课程探索实践

课程是幼儿园内涵发展的核心领域,特色课程的构建能彰显幼儿园的个性特色,培育幼儿的核心素养,促进幼儿全面发展。幼儿园可从幼儿科学素养培育的理解和认识开始,结合幼儿的科学素养培育和幼儿园生活教育发展历史,整合科学教育核心价值,进行幼儿园生活科学特色课程的探索性实践。

家园合作培养幼儿科学素养的有效途径探讨

本文分析幼儿园和家庭合作的影响因素,进而提出建议,旨在更好地探索通过家园合作培养幼儿科学素养的有效途径。

借力户外活动培养幼儿科学素养

户外活动以幼儿为主角,围绕某个幼儿感兴趣的问题,在教师的支持下,以个人、小组或团体为探索主体进行研讨,在合作研究中主动学习知识、理解建构知识的过程。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。”幼儿科学素养主要表现为对科学探究的态度、精神、方法和能力。幼儿园户外活动关注幼儿的探索欲望及兴趣,有利于幼儿科学素养的形成与发展。

乐探STEM科学制作 提升幼儿科学素养--以制作浇花器为例

孩子总是对未知的世界充满好奇心,有时就像“十万个为什么”似的问个不停。STEM教育强调学生在“杂乱无章”的学习情境中提升问题解决能力。我们通过开展乐探STEM科学制作,为幼儿提供了一个非常好的学习机会,让幼儿可以在活动中通过动手动脑来寻找答案,发展科学探究能力,提升科学素养。本文以科学制作浇花器为契机,浅谈教师如何通过STEM教育理念下科学制作的开发与实施过程,帮助幼儿实现独立、自由、自主发展。

家园合作培养幼儿科学素养的分析

在我国社会不断进步的过程中，人们的思想也发生了一定的变化，尤其是在幼儿教育方面。基于此，幼儿科学素养的培养已经成为人们广泛讨论及关注的话题。要想培养幼儿的科学素养，首先就要使幼儿园和家庭相互配合与支持，通过家园合作来培养幼儿的科学素养。本文主要分析了目前家园合作培养幼儿科学素养所面临的问题，并且提出了家园合作培养幼儿科学素养的措施。

优化幼小衔接教育 提升幼儿科学素养

在教育改革背景下,幼小衔接教育是促进教育体系优化的关键,对于幼儿核心素养建设以及全面发展有积极作用。幼儿园与小学的教育环境、学习需求、教学模式都存在差异,如果幼儿不能够尽快适应小学学习环境,容易对其今后的学习造成阻碍,不利于其长远发展。因此,幼儿园以及教师需重视幼小衔接教育,通过教育优化,促进幼儿科学素养的提升。本文基于对幼小衔接教育现状的分析,提出科学的教育方案,以期为幼儿的全面发展做出积极贡献。

新中国幼儿科学教育75年发展述评

回顾新中国幼儿科学教育75年发展历程,根据目标、内容和方法的不同时代特点,可将之划分为科学常识教育阶段、科学感知教育阶段、科学领域教育阶段和科学跨界教育阶段。我国幼儿科学教育在不同发展阶段各有优势特点,但由于文化价值观念的掣肘、教育协同机制的缺失、教育理论与实践的隔阂,长期存在实施体系欠完善、实践成效进展缓慢、缺乏真善美圆融统一的核心困境。只有坚持以科学教育与人文教育交融并举为理念指引,重视幼儿园主阵地与社会大课堂的协同推进,实行幼小衔接的科学教育一体化建设,确保幼儿科学教育师资队伍的专业化培养,才能有效推动我国幼儿科学教育高质量发展。

幼儿园科学领域创作活动教学环节的有效性

幼儿园科学领域创作活动是培养幼儿科学素养和创新能力的重要途径,然而在实际教学中还存在一些问题,如缺乏科学性指导、活动内容单一以及缺乏有效的评价机制等。这些问题不仅影响了教学效果,还可能限制幼儿的创造力和科学视野。本文旨在探究幼儿园科学领域创作活动教学环节的有效性,分析存在的问题,并提出相应的解决方案,以促进幼儿园科学领域创作活动的健康发展。

探索家园合作有效途径 培养幼儿良好科学素养

培养幼儿科学素养需要幼儿园与家庭的共同努力与相互配合,通过多种形式搭建家园互动交流平台,共同创设家庭科学教育环境,开展多方位亲子科学活动等途径,来促进家长对科学知识的掌握,提升家长的教育观念,有利于对幼儿科学素养的培养。

家园联合培养幼儿科学素养的策略

当前,无论在家庭还是幼儿园,幼儿教育五大领域中科学领域活动最少,是最薄弱的环节,仅有的少量活动流于形式,效果不佳。幼儿园搞好科学领域教育活动,迫切需要家园联合携手,形成合力,探索良好的实践策略,更好地培养幼儿科学探究能力,提升幼儿科学素养。笔者探索出用“建机制、请进来、送出去、联合做”的家园联合策略培养幼儿科学素养,并在近年的幼儿园科学教育教学实践中运用,效果良好。

依托国际相关标准的幼师科学素养评价工具设计

现阶段,我国幼儿教师的科学素养评价以问卷调查为主,问卷内容以教师的自我评价为主,主观题占比大;而国际科学素养评价普遍采用试题评价的方法,试题的维度设计依据权威的科学素养分类,试题内容设计依据生活科学问题的解决,试题范围涵盖各维度的所有内容。借鉴国际科学素养评价方式设计我国幼儿教师的科学素养评价量规,能丰富幼儿教师的科学素养评价体系。文章参考PISA、NAEP、TIMSS、NAP、计算思维评价的试题,结合幼儿的科学教育需求,搭建幼儿教师科学素养评价的原则、框架,设计评价试题的内容,进行实例展示,并使用该研究设计的试题,选择部分一线教师进行预试,结合专家和一线教师的建议,进一步优化设计。

幼儿园科学教育活动的组织与指导策略

科学教育活动是幼儿园教育活动的重要组成部分,也是培养幼儿科学素养和科学思维的重要领域。幼儿园应大力开展科学教育活动,创造条件让幼儿参加科学探究活动,引导他们通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,让他们在观察、比较、操作、实验中发现问题、分析问题和解决问题,并帮助他们不断获取经验、积累经验,为他们未来的学习与生活奠定良好的基础。

基于表现性评价的科学核心素养实践路径研究——以大班测量活动“银杏树比较粗”为例

幼儿科学素养蕴含难以量化的能力,无法通过传统纸笔测验进行检测和评估。表现性评价是教学评价方式之一,是对幼儿较高层次思维和能力的一种过程性评价方式。表现性评价的运用能推动幼儿科学素养的提升,本文以大班测量活动“银杏树比粗细”为例,提出“基于幼儿,正确叙写恰当目标;源于生活,真实情境设计任务;立于实践,科学制定适用量规;趋于完善,实践评价促进发展”的运用策略,探究幼儿科学素养培养中表现性评价的实践路径,以期为幼儿园科学活动中表现性评价的运用提供方向。

吹泡器的秘密

设计意图“吹泡泡”是孩子们很喜欢玩的游戏之一。许多幼儿园根据幼儿年龄特征将“吹泡泡”的游戏纳入了活动课程中,在语言、科学、健康等领城衍生出各类活动。本次活动在培养幼儿科学素养,提高幼儿操作能力的基础上,同时也关注到幼儿在活动中思维发展的需求。活动中教师在幼儿会用吸管吹泡泡的经验基础上,通过猜想“还可以用什么材料吹出泡泡?”来激发幼儿参与科学探索的兴趣。

幼儿科学领域现代式与乡土化整合教育初探

为进一步提高幼儿园科学领域的教学实效,不断促进幼儿科学素养的形成与发展,在幼儿科学教育活动实施的过程中,教师应当着力推动整合教育的实施,将现代式与乡土化整合,为幼儿设计多样化的实践活动,体现“教学做合一”的教学思想。以此强化幼儿在课程中的体验感,在充分激发幼儿求知欲望的基础上促进幼儿认知能力、探究能力的发展,进而实现思维的拓展。

深化家园合作,推进科学游戏

科学游戏一直是幼儿最感兴趣的活动之一,它不仅可以发展幼儿的想象能力和动手能力,还可以帮助幼儿获取科学知识与科学经验,培养爱探究、爱思考、爱观察的学习品质。随着幼儿园科学教育改革的日益深入,教师对科学游戏的探究理念正在发生转变与更新。家园合作开展科学游戏是提高幼儿科学素养的有效途径。

当前我国学前儿童科学教育存在的问题及原因分析

近年来幼儿园科学教育得到不断的重视,许多幼儿园争相开展科学教育。但是,科学教育在实行的过程中出现了诸多问题。研究发现,当前我国幼儿园科学教育科学性不高的主要原因来自于幼儿园教师,尤其是幼儿园教师自身专业素质的限制。其次,幼儿园自身由于经济条件的制约,不具备开展科学教育的能力。再次,家长和社会大众未形成正确的教育观念,只重视幼儿读写能力的培养等。