高职学前教育专业“幼儿童话”的教学设计

旨在贯彻《幼儿园教育指导纲要》的精神，着眼幼儿教师的岗位需求，《儿童文学》课程被认为是高职学前教育专业的核心课程，而“幼儿童话”则是儿童文学的重点教学项目。幼儿童话教学设计瞄准“鉴赏、创编、讲演童话职业能力”的培养，优化教学内容，采用“案例学习——阅读鉴赏——作品创编——展示交流——表演讲授”五段式学习实践模式，实施教学做一体化，为学生将来从事学前教育工作、开展幼儿园教育活动奠定基础。

“永无岛”上的爱与真——论20世纪90年代幼儿童话的主题呈现

2 0世纪 90年代幼儿童话的主题从以下三个层面展开 :母爱的主题 ,真善美和知识性主题 ,快乐自由主题。母爱主题主要表现为幼儿对母爱的追寻和作品中母爱的自然流露 ,真善美和知识性主题则是对幼儿的一种提示 ,快乐主题又是与幼儿本性的一种契合。

例谈学前教育专业学生如何编写幼儿童话

幼儿童话是幼儿喜闻乐见的主要艺术形式之一,也是幼儿教育生活的重要组成部分。拟人和夸张是幼儿童话的灵魂,拟人让童话生动,夸张使童话神奇,编写幼儿童话必须对这两种艺术手段运用自如,学前教育专业的学生必须熟练掌握编写幼儿童话的步骤、方法和技巧,成为走上工作岗位必备的技能。

幼儿文学美学意蕴的探寻——以幼儿童话为例

幼儿文学以独特的艺术感染力、独特的美学价值,深深吸引和滋养着幼儿,有益于幼儿身心健康成长。幼儿文学欣赏是一种审美活动,能对幼儿进行审美感知力的培养、审美情感的陶冶,幼儿文学作品在对幼儿进行审美教育、对幼儿完美人格的培养方面具有重要作用。幼儿童话更能让幼儿展开联想、想象的翅膀,让他们在童话的世界里自由徜徉,获得审美感知和审美体验。

巧媳妇要能为“无米之炊”——幼儿童话故事创编教学中如何指导学生产生思想内容

本文认为要指导学生“产生思想内容”，在幼儿童话故事创编教学中，教师要指导学生参照范例，运用中掌握幼儿童话的特点；改编经典，运用中借鉴作者的构思技巧；看图创编，运用中构筑幼儿童话内容；编写提纲，命题创编中检验成效。

幼儿童话教学的三原则在幼儿教学中应用

由于幼儿的人生观、价值观和世界观尚未形成,习惯于模仿周围环境中他人的行为习惯,和性格特征,因此在幼儿教学过程中,教师要掌握幼儿童话教学的标准,通过幼儿童话教学三原则对幼儿的行为习惯和道德认知进行培养,在此基础上向幼儿展现人性的善良和社会的美好。幼儿童话教学的三原则在幼儿教学中起着举足轻重的作用,本文对幼儿童话三原则在幼儿教学中的应用进行分析。

幼儿童话的改编模式

为了让幼儿尽早地接近古今中外的经典童话，本文主要从幼儿童话的改编模式及原则上为改编者提供学术上的经验。

奇幻的想象 深远的意蕴——新时期幼儿童话创作特征探微

新时期以来,中国的幼儿童话创作发生了转变。奇幻的想象和深远的意蕴是新时期幼儿童话创作的两大特征。

浅谈《幼儿生活识字》、《幼儿童话识字》校本课程开发

校本课程开发是当前基础教育课程改革的亮点,是一个新兴的研究课题。它是在我国基础教育课程改革日益深入的时代背景下提出的,随着国家、地方、学校三级课程管理政策的实施。

幼儿童话的教育功能

在教养幼儿的过程中,幼儿童话对幼儿的认知发展有很深远的影响。然而由于幼儿的书面文字阅读能力十分有限,对于童话的接受必须由照顾者以口语的方式传达。不过,目前的幼儿童话作品,为吸引幼儿的阅读兴趣,大都以绘本编印,由于幼儿识字不多,阅读时会看着图画凭想象自编情节,仍需靠照顾者适度的“指点”引述,幼儿才能获得完整的情节,成为认知发展的养分。换句话说,幼儿童话对幼儿的成长有许多教育功能,值得照顾者的重视。

幼儿童话创编方法研究

幼儿童话是幼儿文学独有的体裁,因它具有浓厚的幻想色彩而深受孩子们喜爱。随着社会文明的进步,童话在不断发展,尤其是表现在它的创作量上。但值得一提的是,目前量的丰富并未带来质的相应提升。要提高质量,关键是要以理论指导创作实践,所以童话创编理论的探讨就显得很有必要。

幼儿童话的诗性世界——《小熊乌夫》

神泽利子是一位经常给人带来意外和惊叹的日本童话作家,她创作出来的《小熊乌夫》不仅仅能让幼儿产生强烈的共鸣,还能深深打动成人的我们,就像日本著名儿童文学家山下明生曾说过的那样——"它能唤醒每个人在幼时都曾经经历、体验过的金色时光,追求人生中最为纯粹的幸福。"

如何提高幼儿童话教学质量

由于幼儿年龄较低,对抽象事物理解能力较差,所以要想提高幼儿的思维认知并培养幼儿的审美能力,教师应开展童话教学活动。为了使教学达到良好效果,教师需要充分发掘童话教学资源的真正内涵,采用恰当的教学方法,提高童话教学质量。一、幼儿童话教学相关内容(一)教学目标《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出,幼儿园要提供优秀的儿童文学作品,帮助幼儿加深对各类文学作品的理解,同时需要提高幼儿的审美能力。儿童文学作品需要符合幼儿的思维发展规律.

试论游戏精神与幼儿文学

试论游戏精神与幼儿文学周彦一个小男孩把石头抛在河水里，以惊奇的神色去看水中所现的圆圈，觉得这是一个作品，在这作品中看出他自己活动的结果。──黑格尔随着新时期儿童文学创作的不断繁荣和发展，儿童文学理论批评也显现了全方位的活跃。游戏精神即是近年来颇受批评...

关于用大字印刷的文学——幼儿文学散论

1 勾魂的封面,挺括括的,掀开来,迷人的扉页,挺括括的,翻下去,也是挺括括的雪白纸页上,用大字印着显然不是最复杂,却是最精美的活泼泼的文字,再看那一幅幅漂亮的题图和尾花,再看那一幅幅摄人心魄的五彩插图和插页,闻着那淡淡的油墨香味儿,我一个双鬓已经染了秋霜的儿童文学专门工作者,站在幼儿文学书架前。

诗意从何而来？──葛翠琳童话读后感

诗意从何而来？──葛翠琳童话读后感蒋风葛翠琳是一位著名的童话女作家。她自１９５１年开始，先后出版了《野葡萄》（１９５６）、《巧媳妇》（１９５６）、《采药姑娘》（１９５７）、《金花路》（１９８０）、《比孩子还年轻的爷爷》（１９８０）、《翻跟斗的小木偶》...

论幼儿文学研究的对象

幼儿文学读者处于 3 - 7岁的特定年龄阶段。其生理、心理特征 ,以及由此所决定的知识结构与阅读理解能力 ,为幼儿文学创作设置了诸多困难 ,也对幼儿文学文本提出了若干规范。本文从“作者与表达”、“读者与接受”、“文本与语言”

风铃响起──介绍成长中的四位青年儿童文学作家

风铃响起──介绍成长中的四位青年儿童文学作家汤素兰不管大的文学环境如何风云变幻，儿童文学园地总是保持着一种相对的稳定。儿童文学作家们，在宁静中思索并不断努力着。他们没有被金钱的海潮迷惑，以满腔热忱为儿童创作，取得了可喜的成绩。湖南少年儿童出版社为了扶...