指向幼儿经验生长的自然资源利用探究

资源是幼儿学习的必然需要,并蕴含着幼儿活动与经验生长的无限可能。其中,自然资源以鲜活性、生长性、变化性及易获取性的特征,成为幼儿园课程资源中的重要组成部分。基于此,探索自然资源在幼儿园课程中的有效利用对幼儿的经验生长、教师的专业成长以及园所课程质量的提升具有重要的意义。

学习空间重构:引导幼儿经验发展走向多元、深度与融合

学习空间是支持幼儿经验整体、连续生长的重要凭借,它重构了教学活动中的主体关系以及幼儿的学习逻辑和学习方式。建构具有支持性的学习空间是引导幼儿经验发展走向多元、深度和融合的可行手段。教师须真正确立幼儿的学习主体地位,将学习空间从物理空间拓展至精神空间,以促进幼儿经验的个别化、整体性与实践性发展为原则来创设活动环境。

以幼儿经验生长为导向的主题环境创设策略探微

《3~6岁儿童学习与发展指南》明确提出,要基于幼儿经验生长的主题环境创设的意义,落实学前教育理念,提高活动实施效果,促进幼儿经验生长。在创设主题环境中,教师应提供自主选择材料,注重进行换位思考,引导幼儿积极参与创设主题环境。文章指出,教师可以建构基于幼儿经验生长的主题环境创设策略,并通过落实这些策略,有效增强新时期学前教育的效果,促进幼儿健康快乐地成长。

游戏中支持幼儿经验主动建构的师幼互动实践研究

在幼儿教育中,幼儿在游戏中通过主动参与、探索和积累经验,更能形成自己的思维模式和认知结构。而师幼互动则在游戏中起到引导和支持的作用,进一步促进幼儿的学习和发展。基于此文章探索了游戏中支持幼儿经验主动建构的师幼互动方法,提出以游戏为载体,教师通过观察与倾听,在鼓励、回应、对话、换位思考、提问等有力的互动中与幼儿建立联系,在温暖的师幼互动中促使幼儿展示与分享个人的兴趣和个性,从而帮助幼儿主动获得、整理游戏中的经验。

基于幼儿经验的建构,审思幼儿园节气课程的架构与实施

2014年,教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》,2017年,中共中央办公室、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》。为落实文件精神,传承优秀民族传统文化,有关中国二十四节气民俗文化的节气课程也开始在幼儿园中展开。但是综观这些节气班本课程,存在着以简单拼凑为主、忽视幼儿经验发展、重知识技能轻实践体验等问题,教师并未根据幼儿学习特点和生命成长的需要、结合幼儿经验生长生成适宜性的节气课程。基于以上问题,本文从重审节气课程价值、重构节气课程框架、重思节气课程评价三大方面,探求有效的节气课程架构与实施策略。

识别幼儿经验,有效投放材料

教师在日常教育教学过程中,通过观察记录幼儿的言行表现,再结合自身专业积淀有效解读,识别幼儿的生活经验,了解幼儿的身心发展特点和水平,把握幼儿内在需求的过程被称为幼儿经验识别。在幼儿发展优先、儿童视角、主动学习、保证户外2小时等观念的引领下,如何基于幼儿经验识别有效投放运动游戏材料、促进幼儿发展值得潜心思考。基于上海市长宁区虹古路幼儿园实践探究数据,笔者试图梳理和总结基于幼儿经验识别的运动游戏材料投放策略和方法。

在生活化课程中促进幼儿经验增长

教师从幼儿的生活中挖掘课程资源,实施教学,不仅能够给予幼儿自主学习和探索的空间,而且能以生活化的方式引导幼儿不断增长经验。

基于幼儿经验谈数学区域活动开展的原则

"经验是幼儿园课程的特质"。区域活动作为幼儿园课程的实施途径之一,它的开展也必然要以幼儿经验为基础。我们从幼儿经验出发,使数学区域活动契合幼儿的经验、跟随幼儿的经验、支持幼儿的经验,进而促进幼儿快乐、主动地学习与发展。幼儿经验既指幼儿与他人或事物相互作用的过程,也指幼儿在相互作用过程中获得的感悟、认识、能力和情感等。它具有连续性、完整性、多样性、互动性的特点。

以生成课程为载体,关注幼儿经验建构

基于生成课程为载体,关注幼儿经验建构。首先分析出生成课程的特点以及生成课程和经验建构在幼儿园的意义,其次分析出幼儿园生成课程存在的问题和幼儿园生成课程实施的有效策略,最后分析出教师要充分利用生活的有限资源,将多种主题构建成一个生成课程,从而帮助幼儿建构自身的经验体系,使幼儿在自身的经验世界中去建构和丰富自己的经验,促使幼儿全面发展。

基于幼儿经验的园本主题活动建构的实践探索

主题活动是基于幼儿的经验和兴趣,在一段时间内围绕一个中心内容开展的课程活动,是一种教师与幼儿共同建构的活动。它是综合性和多元性的一种课程组织形式,旨在促进幼儿多方面能力的发展。杜威认为“一切学习来自经验”,那么主题活动也要与幼儿经验协调一致,使幼儿已有经验能在主题活动中被运用,同时得到拓展、深化,或建构新经验。我们试图从幼儿现有的生活和经验出发,充分利用园内外的教育资源,园本化地进行主题内容的开发,形成体现幼儿为“本”的个性化主题活动。

基于幼儿经验的班级环境创设的实践与思考

幼儿园是儿童生活、学习和游戏的主要场所和地方。儿童是幼儿园班级环境的主人,是班级物质环境创设的主体,他们既是环境的创造者,也是环境的受益者。教师需根据幼儿的身心发展规律和幼儿的兴趣爱好,创设适宜幼儿发展需要的幼儿园班级环境。在创设环境时,教师既要基于幼儿立场进行思考:幼儿喜欢什么样的环境?也要有一双灵敏的耳朵和善于发现的眼睛,时刻关注和支持幼儿。

有效运用自制玩教具,促进幼儿经验“生长”——兼论杜威“经验观”及其启示

自制玩教具是幼儿进行探索、获取经验的重要工具之一。教师为幼儿提供适宜的自制玩教具并引导幼儿学会充分运用,是促进幼儿经验发展的一个重要保障。当前,教师对幼儿经验的认识不足,导致提供的自制玩教具不能充分满足幼儿的探索需求。文章基于对现状的分析及杜威＂经验观＂的解读,探讨了在自制玩教具运用中促进幼儿经验＂生长＂的路径。

基于幼儿经验的教师观察策略--以大班种植活动“收获九头菜”为例

教师要学会观察,在观察中了解幼儿经验需求,调整活动,使幼儿成为主动学习者。教师要观察幼儿行为,了解幼儿当下经验需求,确定适宜观察目标;记录收集幼儿行为,追踪幼儿长期经验,解读幼儿行为背后的意图和发展需求;创设良好的环境,提供适宜的材料,采用适宜的方法,支持幼儿经验提升,实现观察目的。

基于幼儿经验的益智区材料投放策略——由“俄罗斯方块”引发的深度思考

游戏背景益智区是促进幼儿智力发展的区域,在幼儿园的日常教学中发挥着不容小觑的作用。伴随大班主题活动"大玩家"的不断深入,教师在益智区投放了"趣味纸牌""自制跳棋""俄罗斯方块"(即有L形、凸形、正方形、长方形、S形的图形、12及36宫格的操作底盘,如图1)等低结构游戏材料。这套俄罗斯方块的材料是经典电子游戏"俄罗斯方块"的翻版,幼儿对之十分熟悉,因此深受他们喜爱。

区域活动中促进幼儿经验积累的策略

幼儿园区域活动是幼儿学习与发展的重要途径之一.高质量的区域活动允许幼儿根据兴趣及经验自由选择场地、材料、同伴、玩法,通过直接感知、实际操作、亲身体验等,将已有经验与新经验之间进行联结,从而积累有益的经验.一、区域活动中影响幼儿经验积累的因素第一,教师过分主导,幼儿缺少主动探究的动力.区域活动中,常有幼儿处于游离状态,对活动内容不感兴趣,缺乏主动探究愿望.

生活创意区活动中幼儿经验建构的支持策略

经验的完整建构也是幼儿学习与发展的过程,教师在区域活动中要尊重幼儿的学习方式,重视幼儿的经验。以生活创意区活动为例,教师应创设与主题相适应的环境,鼓励幼儿自主收集生活材料和自然材料;为幼儿提供主动探索的时间和空间,多元评价幼儿的创意作品,在此过程中支持幼儿主动建构完整的经验。同时,教师也应增强自身的专业能力。

在生活情景中丰富幼儿经验

结合幼儿园开展“为爱播春”的种植活动,孩子们提出想种出妈妈喜欢的花作为母亲节礼物送给妈妈。在生发为期4个月的“一花一世界”课程推进中,幼儿通过养花、攒花、赏花、咏花的活动了解花的基本生活要素、常见花及其外形特征,并通过社会感知、实践操作了解花在生活中的价值意义。其中幼儿探究花在生活中的食用和再利用的过程中衍生了自制玫瑰花蜜售卖的故事。

游戏活动评价是幼儿经验提升的关键点

教师在评价幼儿游戏活动时要注重多维的评价方式、多元的评价内容,以提升幼儿经验为目的,对幼儿的整体发展水平作出评价,从而更好地促进幼儿可持续性发展。

幼儿经验与公共环境的衔接

幼儿经验的发展是基于原有的经验,在与他人、与环境的互动中主动构建生成的。近几年“幼儿经验”已经逐步代替“学科知识”成为幼儿教育的核心概念。美国教育家约翰·杜威归纳了经验的一个重要性质:经验是人与环境交互作用的结果。由此可见,公共环境在儿童教育中占有相当大的比重,好的公共环境能满足幼儿发展的一切条件,让幼儿得到全面的发展。

纸牌建构游戏中幼儿经验的获得

《幼儿园教育指导纲要》指出,“应因地制宜地为幼儿创设游戏的条件(时间、空间、材料),游戏材料应强调多功能和可变性”。在建构游戏中,指导幼儿利用身边的物品或废旧材料,积极运用各种方式进行创造性的表现和表达。纸牌作为一种低结构的建构材料,它的硬度适当,幼儿可以搭建成各种各样的结构,同时收纳起来也容易,且不占地方。中班孩子能否用一张张普通的扑克牌搭建出高楼来?使用纸制材料搭建,幼儿会遇到怎样的困难和挑战?这种特殊的搭建游戏能帮助幼儿获得哪些有益的经验和发展呢?