SECI模式的自闭症幼儿艺术教育治疗探析

艺术教育治疗能提高自闭症幼儿表达与沟通能力以及社会交往兴趣和技能。内隐学习是自闭症幼儿语言和社会交往能力的重要机制,亦是促进学习迁移的关键因素。通过应用日本学者Nonaka和Takeuchi(1995)以内外显学习促进内外显知识传递与转换之SECI模式,作为艺术教育治疗的创新理论观点,构建融合教育背景下促进自闭症幼儿内隐学习和提高社会交往能力之特殊干预模式,丰富国内外艺术教育治疗论说,创制本土化干预方案。

融合教育环境下自闭症幼儿人际交往能力的提升策略

文章深入分析在融合教育体系中促进自闭症幼儿发展人际交往能力的切实可行的途径。构建无障碍的教育环境、采取针对性的干预技巧、搭建社交平台、加强家庭与幼儿园的合作以及开展社区活动,能够促使自闭症幼儿全方位发展,帮助自闭症幼儿更好地与他人融洽相处,从而提升他们的人际交往能力和社会适应能力,丰富他们的社交经验。

学前融合教育理念下的自闭症幼儿音乐治疗策略研究

自闭症作为广泛性发育障碍的一种类型,对幼儿的语言发育、社会交往能力产生影响,幼儿伴随刻板行为对幼儿身心健康产生消极影响。教育教学工作中需要加强关于自闭症幼儿教育研究工作,重视学前融合教育的同时更加需要结合自闭症幼儿实际情况,结合特定的治疗方法开展教学。音乐治疗的实施,可从生理学、心理学、社会学等多方面促进自闭症幼儿进步,为自闭症幼儿向普通幼儿恢复过渡奠定基础。

信息技术赋能个别化教学:融合教育中自闭症幼儿支持策略

自闭症幼儿是一个特殊的群体,融合教育的模式让他们与其他幼儿共同发展。在融合教育下,要有意识地运用个别化教学,促进自闭症幼儿按内在节奏实现学习与发展。信息技术可以赋能个别化教学,提升融合教育的成果。本文提出,自闭症幼儿在学习效率、行为习惯、沟通交流、环境适应上存在问题,教师可以用智慧教育技术提升幼儿学习效率,可通过录像示范培养良好行为习惯,以辅助沟通系统促进师幼互动,并注重开展线上家园沟通。

学前融合教育中自闭症幼儿发展思考

学前融合教育需要教师兼顾特殊教育与普通教育的特点,选择科学合理的教学方法,唯有如此,才能够充分确保融合教育的质量。但当前,融合教育过程依旧存在一些问题,包括幼儿以及家长存在认知错误,教育工作者的专业能力不足,以及相关人员协作不足等,这导致了融合教育质量不高。基于这一现状,文章深入探讨在学前融合教育中促进自闭症幼儿成长发展的措施与方法,希望能够对教育工作者进行融合班级建设有所启发。

自闭症幼儿沟通行为的体育干预个案研究

采用行动研究法,对2名自闭症幼儿的沟通行为进行体育干预研究,在研究过程中使实验与干预有机结合。结果表明:经过六个月的体育干预,2名自闭症幼儿在沟通行为方面都取得了不同程度的进步。由此可得,体育干预对部分自闭症幼儿沟通行为的改善有较大的促进作用。

自闭症幼儿沟通行为及体育干预策略

通过对自闭症幼儿沟通行为特点的分析,认为:自闭症幼儿沟通行为的教育训练应以其语言运用为核心,以创建沟通环境为前提来培养自闭症幼儿沟通观念,引导自闭症幼儿沟通意向,使其掌握一种以上的可接受的沟通方式。体育作为一种适合幼儿心理特点的活动,为自闭症幼儿的沟通训练提供了广阔的空间。

自闭症幼儿的情感认知特点的实验研究

本实验采用3(组别)×4(基本情绪)×3(实验材料)×2(实验条件)的混合设计的方法对平均心理年龄24个月的6名自闭症幼儿和心理年龄与之相近的6名正常儿童和6名弱智儿童的情感认知特点进行了比较性的研究。实验结果表明:在“语言提示”条件下,自闭症幼儿的正答率远远低于正常儿童和弱智儿童,但在“表情提示”条件下,自闭症幼儿与弱智幼儿几乎没差距,在对“愤怒”和“惊恐”等情绪的认知中,正答率高于弱智幼儿。这意味着自闭症幼儿可能运用了其他的替代策略进行情感认知。

自闭症幼儿自主性共同注意的实验研究

为探索和发现自闭症幼儿的自主性共同注意的特征,以6名自闭症幼儿,以及在心理年龄与之匹配的弱智和正常儿童各6名作为研究对象,以实验和准实验的方法,进行此研究。同时还以秒为单位对实验过程与结果进行编码分析。结果表明,自闭症幼儿的自主性视觉方向所及目标物多于人,而人的目标中又更多地锁定同伴而非教师。自闭症幼儿在唤起他人共同注意时多以“拉”和“抱”来替代指点行为。自主性共同注意的发生率与情绪有密切关系。

体育舞蹈教学对自闭症幼儿主动沟通行为的改善

自闭症也称孤独症,严重的沟通障碍是自闭症幼儿的核心症状。在自然情景下对轻度与疑似自闭症幼儿进行体育舞蹈教学,结果发现被试的主动沟通行为次数显著增加,主动沟通行为功能得到扩展,表明自然情境下的体育舞蹈教学可以作为轻度与疑似自闭症幼儿早期干预的辅助方法。

学前融合教育中自闭症幼儿心理干预策略研究——基于奥尔夫音乐治疗实践的思考

当前,学前融合教育中针对自闭症幼儿的心理干预,还面临着诸多困惑与问题,学前融合教育手段还无法真正让自闭症幼儿受益,而奥尔夫音乐治疗为学前融合教育的开展提供了新思路。经过实践发现,奥尔夫音乐治疗引入学前融合教育,不仅丰富了学前融合教育的心理干预手段,也弥补了学前融合教育模式的不足,有利于解决自闭症幼儿的心理问题,同时有助于实现自闭症幼儿和普通幼儿的共同进步与发展。

适应体育理念下的自闭症幼儿体育干预研究综述

体育活动干预作为自闭症幼儿的一种辅助性干预技术,在自闭症幼儿的综合干预过程中起着举足轻重的作用。经过国内外专家一系列的行动研究和实验研究的论证,体育干预在自闭症幼儿早期的干预过程中取得了较好的效果。文章主要是对目前国内外在自闭症幼儿体育干预方面的研究成果进行综述。

音乐对幼儿“自闭症”的心理调适功能

幼儿"自闭症",是近年临床医学的心理性疾病,并呈现出日趋增长的态势。音乐,作为一门听觉艺术,可以通过其专有的娱乐功能对幼儿"自闭症"心理上的孤僻起到一定的调适,进而达到治疗的效用。本文从幼儿"自闭症"与音乐的关系,自闭症患儿成长的周围环境与音乐本身所具有的特殊性以及音乐对自闭症的作用和意义等多维度展开讨论。

融合教育理念下自闭症幼儿音乐治疗的探索与思考

融合教育与音乐治疗虽然是两个不同的概念,但将融合教育理念引入到特殊需要儿童的音乐治疗中去,我们就可以让音乐治疗为融合教育服务。旨在探索融合教育环境下,自闭症幼儿音乐治疗如何在环境设计、操作方法以及治疗评估上区别于一般的音乐治疗。从而能尽快地帮助自闭症幼儿走出困境,重新复归到正常的幼儿集体生活中去。

观察学习应用于自闭症幼儿早期干预的可能性探析

自闭症幼儿由于病因不明,至今仍无法找到可以治愈的有效药物,所以目前以教育训练为主要干预手段来强化自闭症幼儿的常规技能。观察学习是社会学习中最重要的一种学习理论,该理论重视对榜样的模仿学习,但是对榜样的模仿,不是简单的复制,而是通过观察学习的一系列过程,内化为社会技能。

基于学前融合教育理念的自闭症幼儿音乐治疗策略

虽然儿童音乐治疗与学前融合教育理念分属于不同的体系,但二者都是以特殊幼儿为治疗与教育对象。如果将学前融合教育理念引入到有特殊教育需要儿童的音乐治疗中,可以使他们在轻松的融合教育环境下参与音乐治疗活动,这样不仅有利于自闭症幼儿增强自信心,而且还可以帮助他们排解、发泄各种消极情绪,从而获得更好的治疗效果。文章旨在探索学前融合教育环境下,自闭症幼儿音乐治疗中融合教育环境的创设、音乐治疗素材的选择、音乐治疗过程的设计、音乐治疗效果的评估等方面的实施策略,以帮助自闭症幼儿获得更好的关心和帮助。

体育舞蹈干预自闭症幼儿社交能力的理论模型探索

在对于自闭症儿童综合干预技术中,体育活动干预技术起着举足轻重的作用。本文针对国内外研究自闭症儿童体育干预所得出的结论进行综合阐述。

探究体育舞蹈对自闭症幼儿同伴交往能力的影响

随着社会生活节奏的不断加快,人们在生活中所受到的压力也在随之不断的加大,如果自身所承受的压力不能及时的得到有效的释放,就会逐渐表现出自我封闭、不爱说话、抵触新鲜事物等心理,逐渐形成自闭症,特别是患有自闭症的幼儿将会失去一定的同伴交往能力,无法适应社会的生活,对成长产生不利的影响。因此,该文对体育舞蹈对自闭症幼儿同伴交往能力的影响进行了深入的分析与研究,以促进自闭症幼儿的康复。

体育舞蹈干预自闭症幼儿社交能力的理论模型探索

自闭症已经成为社会中一种较为常见的儿童发育障碍性疾病,给幼儿的自身成长和家庭带来了不利的影响,甚至会对社会的健康发展产生一定的制约作用,因此,如何有效的治疗自闭症一直都是医学研究中十分重要的课题内容,经过研究发现,体育舞蹈干预对自闭症幼儿的康复具有一定的作用,为此,本文对体育舞蹈干预自闭症幼儿社交能力的理论模型记性了深入的探索。