浅析幼儿视角下的幼小衔接及教育支持策略

从幼儿园进入小学,是幼儿早期成长过程中一次关键性的转折.完整意义上的幼小衔接需要幼儿园、小学、家长三方协作,旨在基于幼儿已有发展水平和特点,更好地促进幼儿成长与发展.2021年,教育部出台了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(以下简称《指导意见》),能为更好地开展幼小衔接提供政策指导,全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育,减缓衔接坡度,帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡.

幼儿视角下幼儿学习品质的培养及幼小衔接的策略

为了帮助幼儿顺利进入小学学习状态,并培养相应的学习品质,关于幼小衔接的研究近年来得到了社会的高度关注。但从客观角度来看,这些研究、尝试及实践大多立足于成年人的视角,较少有出于幼儿视角加以考量的情况,一定程度上影响了幼儿学习品质培养的科学性。幼儿视角下,幼儿学习品质培养的要点在于目标意识、专注力、自主性。然而,当前幼小衔接客观上还存在明显的小学化倾向以及认识不够全面的问题。对此,教师应合理调整教学模式培养幼儿目标意识,应用课堂教学强化幼儿专注力,优化教学环境以增强幼儿自主性,实现幼儿学习品质的科学培养以及幼小衔接的合理促进。

幼儿视角下的音乐活动设计初探

随着社会和时代的不断进步,学龄前幼儿的教育,越来越受到家长及社会各界的关注,尤其是幼儿从家庭照顾正式进入幼儿园群体育学后,新时代对幼儿接触的第一位教师的提出了更加严格的要求,作为当下的幼儿教师,除了保持传统教育中优良的教授方法,还需结合当前的教育理念,增加符合现代要求教育方法。如何既保持传统教育又增加现代教育元素的幼儿启蒙教育途径,是作为幼儿园教师应探索的道路,音乐作为幼儿普遍接受度较高的存在,以音乐为载体,进行的活动设计,可以完美的做到传统教育与现代教育相结合。

基于幼儿视角的幼儿园学习场景建构策略研究

建构幼儿园学习场景的目的在于通过特定的时间或空间,将幼儿与相关学习资源串联起来,发展幼儿思维能力、认知能力,促进幼儿全方位发展。文章通过阐述幼儿园学习场景建构的基本特征及建构材料的投放方式,分析了研究幼儿园学习场景建构的价值,从多个角度提出了基于幼儿视角的幼儿园学习场景建构策略,分别从游戏空间、游戏情境、游戏材料、游戏规则、个体差异、创新能力等方面出发,为幼儿创设适宜的学习环境,引发幼儿深度学习,满足幼儿全面发展的需要。

基于大班幼儿视角的幼小衔接工作的问题及建议

幼小衔接一直是幼儿教育工作的重点,但在实际工作中幼小衔接至今存在很多问题。通过随机取样的方法,对福建省武平县实验幼儿园中的54名大班孩子展开了一次一对一的访谈。首先了解幼儿视角下的小学是怎样的,根据访谈数据分析出幼小衔接存在的问题;然后提出了一些关于如何做好幼小衔接的建议,充分尊重孩子的主体地位,营造家庭、幼儿园和学校的支持氛围,适当指导幼儿进行自主学习,为其创造一个合适的内外部支持环境。

幼儿视角下的博里农民画的艺术价值探析

博里农民画是淮安本土农民画,具有浓浓的地域特色和乡土气息,其造型、色彩、思维表现等方面与幼儿艺术绘画有众多的相似之处,文章通过对博里农民画、幼儿视角、幼儿艺术思维,及幼儿眼中的博里农民画艺术价值特征等的阐述,探析幼儿视角下的博里农民画艺术价值。

基于幼儿视角的幼儿园绘本阅读教学研究

绘本作为一种幼儿读物,必须遵循幼儿阅读的一般规律,符合幼儿的阅读兴趣、习惯与认知能力,确保幼儿乐于读、能读懂、有所收获。基于幼儿视角开展幼儿园绘本阅读实践,是保证绘本阅读促进幼儿发展的关键。为了更好地培养幼儿绘本阅读兴趣,提高绘本阅读的效率,文章基于作者的绘本阅读教学实践,从幼儿视角探究幼儿园绘本阅读教学的有效途径,提出基于幼儿视角选择绘本阅读材料、开展绘本阅读教学、组织绘本阅读活动、实施绘本阅读评价四方面的策略,以期引导幼儿在绘本阅读中培养好终身阅读的兴趣、习惯、能力与情感基础。

基于幼儿视角的幼小衔接环境创设探索

在幼小衔接阶段,创设环境是重要部分和基础环节,教师在创设幼小衔接环境过程中,既需要关注幼儿的看法,又需要融入小学教学环境因素,使幼儿可以提前感受小学学习氛围。本文主要分析基于幼儿视角的幼小衔接环境,提出基于幼儿视角的幼小衔接环境创设方法,为幼儿未来健康成长奠定坚实基础。

基于幼儿视角的幼儿园区域活动的现状及策略研究

幼儿时期是个体认知、情感和社会发展的关键时期。在幼儿本位教育的背景下,鼓励幼儿的学习活动具有重要意义。区域游戏作为幼儿教育中的一种典型教学活动形式,能够激发幼儿的学习兴趣,促进他们在多元化的环境中进行探索和交往。文章旨在探讨幼儿区域游戏活动在深度学习方面的作用,分析区域游戏活动中幼儿学习的现状,提出区域活动中幼儿的支持策略,以进一步深化对幼儿深度学习的理解。

基于幼儿视角分析“我喜欢的图书区

随着科学儿童观的丰富和发展,阅读能力越来越成为幼儿终身发展必不可缺的条件之一,它影响着幼 儿的思维、想象、注意、创造性等等。在幼儿园,图书区是培养幼儿阅读能力的重要场所,那么图书区该如何布置 才能真正满足幼儿的兴趣与需要?据此,本文基于幼儿视角,以焦作市某幼儿园为例,选取中、大班 30 名幼儿为 研究对象,通过以“我喜欢的图书区”命题,让幼儿进行绘画,收集幼儿的作品,通过制定访谈提纲,对于绘画 中未涉及的问题进行补充,并向幼儿提问。对收集到的资料进行分析,得出幼儿喜欢图书区的相同点和特别之处, 以帮助幼儿教师树立科学的儿童观,为幼儿园教师在布置图书时提供实际建议,以增强幼儿园环境创设的实践意义。

回归幼儿视角,体悟生命成长——以中班“土豆的小秘密”活动为例

《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域的教育建议中指出:“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动,感知生物的多样性和独特性,以及生长发育、繁殖和死亡的过程。”“土豆的小秘密”是一次借助种植活动融入生命教育的尝试,也是幼儿认识生命、接受生命教育的有效方式。幼儿通过观察、讨论、对比、种植、记录、管理、收获等全过程,能生动直观地感受生命的生长过程,更加亲近自然,最终学会爱护植物、关心周围环境,初步理解生命、体验生命、热爱生命。

基于幼儿视角的室内环境创设优化

基于幼儿视角审视幼儿园室内物质环境创设有助于促进幼儿主体参与及提升环境创设质量。采用马赛克研究范式,通过参与式观察、儿童摄影、儿童绘画及儿童之旅等方法研究幼儿眼中的室内物质环境创设过程及体验。研究发现:幼儿在室内环境中积极情感体验较多,渴望参与环境创设;幼儿眼中室内物质环境创设的参与主体是多元的,幼儿的参与主要体现在材料制作过程中,而在环境创设的计划及决策过程中主体性缺失。主要优化策略包括:第一,幼儿园室内物质环境创设应注重幼儿兴趣、幼儿作品的公平展示和材料的美感;第二,在环境创设的计划及决策过程中应采取多种方式了解及考虑幼儿的想法,从而真正充分发挥幼儿参与的主体性。

“好”幼儿教师必备素养及其结构: 从专家决策转向幼儿视角

幼儿教师必备素养及其结构是促进幼儿教师专业成长与发展、提高核心素养的基础,也是幼儿全面和谐发展的保障。对于“好”教师必备素养的评价往往是自上而下的专家决策,缺乏自下而上的幼儿视角,忽视了幼儿的需要。转向幼儿视角,探索“好”幼儿教师的必备素养及其结构能够更加凸显“自然性”“价值性”与“内驱性”,更加贴近幼儿生活的自然情境,更加能够为幼儿发声,更加符合幼儿各方面的需要。研究基于扎根理论,运用Nvivo软件对50名中班、大班幼儿的访谈资料进行逐层筛选与三级编码,提取出幼儿视角下“好”幼儿教师必备素养的3个核心类属维度:形象素养、能力素养和道德素养,并据此构建师幼供需的结构模型。

基于幼儿视角的地域文化园本课程实施路径探索

文章从幼儿视角出发,对福州地域文化教育价值进行挖掘,探索出以主题活动的形式,综合集体教学活动、区域活动、游戏活动、户外活动、生活活动等多种活动开展地域文化课程的园本课程实施路径。

基于幼儿视角的图画书分析与阅读指导

幼儿文学包括幼儿诗歌、歌曲、故事书、散文和图画书等文学作品。这些幼儿文学作品,为早期幼儿阅读提供了丰富的阅读内容。其中图画书,因其独特的表现方式,深受幼儿和家长的喜爱。基于幼儿视角,结合图画书的语言形式特点与儿童早期发展特征的实证,分析图画书在早期幼儿前阅读的优势,更有利于儿童图画书阅读质量的最优化。

幼儿视角下的理想小学形象研究

本研究运用绘画投射法和访谈法,探析大班幼儿的理想小学形象,幼儿作为主体能够充分表达其对小学的看法与观点,从而使幼小衔接的工作更具针对性和实效性。结果表明:大班幼儿对小学校园环境及小学生身份有一定认识,对小学教学方式和内容有所了解;期待积极和谐的同伴关系和师生关系;希望获得更多的小学知识和经验;有简单的入学准备观;对幼小衔接有自己的需求和想法。为此,提出以下建议:幼儿园应为幼儿提供更多的表达机会,了解幼儿与成人视角的差异、关注幼儿在衔接中的需求、了解幼儿对衔接工作的看法和评价;家长要提高对幼小衔接的认识与参与度,与幼儿积极交流互动、帮助幼儿建立积极的入学观念;小学要做好接纳儿童入学的准备,小学教师要以温和耐心的形象、循序渐进的教学方式面对新生,并主动了解幼儿的入学准备情况。

幼儿视角下班级主题墙创设的研究--以湖州市S幼儿园某大班为例

一、问题提出主题墙是幼儿园班级环境创设的重要组成部分,具有审美和教育的双重属性,是主题活动的重要辅助工具.实现主题墙价值的最大化,需要教师站在幼儿视角进行主题墙创设.然而,对主题墙创设的研究大多数是以成人视角进行的,幼儿视角的研究有助于探寻幼儿内心的真正想法、创设幼儿真正喜爱的主题墙.

追随幼儿视角的有效教研——以大班段由自然角引发的主题活动教研为例

一、教研背景幼儿园日常的教研活动中,很少涉及自然角的教研。园领导以及教师普遍关注的是自然角的创设、自然角活动的开展,而教研活动的内容则集中于教学活动、游戏等,似乎自然角及自然角活动与平日的教育教学活动没有关系,这割裂了自然角与其他活动的联系,削弱了自然角的价值。我们尝试追随幼儿的视角,发现自然角的教育价值和学习契机,将自然角与主题活动有效融合,从而提升教研活动的有效性。

幼儿视角下优化农村幼儿园户外自主游戏策略探究

幼儿园户外自主游戏的开展应充分体现"以儿童为中心"的教育观念,因地制宜,运用农村的空间及地势资源,优化幼儿的户外游戏环境;立足乡土资源,为幼儿提供丰富的游戏材料,凝聚家庭教育合力,让幼儿在自主活动中体验游戏的乐趣,让幼儿在玩乐中学会成长。

回归幼儿视角的体验式种植教育探索——以大班种植活动“遇见南瓜”为例

一、活动缘起——遵循幼儿的兴趣午餐后,教师讲述了《南瓜汤》的故事。听完故事,幼儿开始自主谈论起来。文浩说:“南瓜汤真的很好喝吗?我也想喝。”晨晨说:“要三个朋友一起煮的才好喝。”阳阳说:“自己种的才好呢。我奶奶种的南瓜可好吃了。”浩浩接着说:“那我们可以自己种吗?”在一旁的笔者听到浩浩的建议后,点了点头,问这几个幼儿:“你们真想种南瓜?”几个幼儿使劲点头。