幼儿评价素养的模型建构与培育路径

发挥学前教育评价的科学引领作用,促进幼儿全面健康发展,关键在于提升幼儿教师的评价素养。基于此,以能力素质冰山模型理论为依据,结合国内外教师评价素养的研究和实践进展,明确幼儿评价素养的核心内涵,解析幼儿评价素养的结构与要素,尝试构建以评价态度、评价知识、评价能力为核心的幼儿评价素养模型,并从宏观、中观、微观三个层面提出培育幼儿评价素养的策略。

数字化视域下幼儿教师评价素养:发展判断与优化路向

幼儿教师的评价素养水平直接影响着学前教育的数字化变革和高质量发展。本研究以知识、能力、意识的三维结构为理论基础,对幼儿教师评价素养的内涵进行解构,并发现其在数字化视域下的新样态:形成关注幼儿个体生命成长的发展性评价意识;涵育由经验主义转向循证决策的科学评价知识;造就由单一扁平转向全景共融的对话式评价能力;养成从单一主体评价转向多元共评的积极评价情感。其发展桎梏表现在三个方面:路径依赖下的制度供给落后,工具依赖下的评价能力式微,数据依赖下的儿童权利消散。其优化路向可从四个方面展开:以保障体系促进幼儿教师评价素养体系与标准的完善;多级主体联动,共同引领幼儿教师评价知识的更新迭代;以全要素与数字伦理共促幼儿教师评价能力的多层进阶;以技术理性与专业自觉促进幼儿教师评价意识的内生。

幼儿园教师撰写幼儿学期评语的研究

为深入分析当前幼儿园教师对幼儿发展进行终结性评价的状况并提出改进建议，本研究采用质化和量化研究相结合的方法，对4所幼儿园442篇学期评语进行了内容分析，并对四所幼儿园的63位幼儿教师进行了问卷调查。 结果显示，幼儿园普遍将学期评语作为终结性评价的主要方式，但是部分教师对于幼儿学期评语的写作目的尚不明确；教师在学期评语中的写作依据多种多样，但是对于幼儿的评价缺少事例支撑，并且与形成性评价工作割裂开来学期评语中评价的内容不够全面，且缺乏幼儿个性化的描述；评语使用的语言风格亲和委婉，多进行肯定性的判断，但直接使用抽象的判断词，缺少具体行为事例的描述；评语中教师对于幼儿的期望存在模糊或者偏高、偏远、偏空的现象，妨碍评语激励目的的实现。 最后，研究者对幼儿园改进以学期评语为核心的终结性评价提出了若干建议。