家长教育期望对幼儿入学准备水平的影响:家长参与的中介作用

为考察家长教育期望、家长参与和幼儿入学准备水平的关系及其内在作用机制,采用幼儿入学准备水平量表、家长教育期望量表和家长参与量表,对厦门市范围内的1118名大班幼儿家长实施问卷调查,发现幼儿入学准备水平、家长教育期望和家长参与得分都高于理论均值,且各维度的得分存在显著差异;家长教育期望和家长参与显著正向预测幼儿入学准备水平;家长参与在家长教育期望与幼儿入学准备水平之间发挥部分中介作用。因此,提升幼儿入学准备水平的有效措施包括:保持家长参与和家长教育期望同步,重视家长在园参与和家园沟通;幼儿园优化家长参与的形式和内容,促进家长参与的广度和深度;社区积极为家庭和幼儿园提供教育资源。

幼儿家长对学前融合教育的接纳度研究

幼儿家长对学前融合教育的接纳是推进学前融合教育发展的关键因素。基于广东省深圳市1074份幼儿家长问卷的调查研究发现:从认知维度看,幼儿家长对学前融合教育接纳度偏低;从情感维度看,幼儿家长对学前融合教育接纳度较高;从行为倾向看,幼儿家长对学前融合教育接纳度偏低。为此,建议加大融合教育宣传力度,创建融合社会文化环境;创设融合教育班级环境,完善融合教育课程指导;提升幼师融合教育素养,建设融合教育师资队伍,提高幼儿家长对学前融合教育的接纳度,共同推进学前融合教育事业的蓬勃发展。

家园共育视角下家长与教师幼儿入学准备观念现状调查研究

准备进入学校的学龄前儿童的适应能力培养是幼小衔接的一个关键议题,儿童入学准备的状态和水平很大程度上受到教师和家长对该问题认识的影响,本研究从对儿童入学准备观念的态度、内容及影响儿童入学准备状态因素三方面进行分析,探究幼儿园家长与教师观念上存在的差异,为形成入学准备教育合力寻找突破口。结果显示:双方缺乏高效的交流途径,且缺乏共建合作平台的意识;家长重视技能准备,轻视社会领域的准备;教师与家长观念与行为均存在割裂现象。

3~6岁幼儿家长亲职教育的现状与需求调查研究——以广州市Y幼儿园为例

本研究以365位幼儿家长为研究对象,采用问卷法调查幼儿园亲职教育的现状和家长对亲职教育的需求。结果发现,家长普遍重视亲职教育,但存在一定困惑,且目前亲职教育存在难以解决实际问题、形式单一以及任务繁重等问题;家长希望通过碎片化时间和线上与线下相结合的模式进行学习,且目前亲职教育的开展形式与家长需求之间存在差异;家长对亲职教育的需求迫切,希望通过掌握技巧、交流经验等方法开展亲职教育。据此,建议幼儿园组建专业的亲职教育小组,丰富亲职教育的形式,更新亲职教育的内容与方法,以满足家长的亲职教育需求。

幼小衔接中家园共育开展策略

幼小衔接阶段是孩子从幼儿园过渡至小学的教育阶段。教师在教学中应当着重提高幼儿对新学习方式、新环境的适应能力,帮助幼儿掌握学习疑难知识的技能。小学生活与幼儿园生活存在较大差异。调研发现,很多幼儿上小学后存在听不懂课程、难以适应陌生环境等问题。要想解决上述问题,引导幼儿顺利进行小学阶段的学习与生活,教师就应做好幼小衔接教育工作,积极联合幼儿家长及园所负责人开展家园共育,帮助幼儿快速成长。

家长参与幼儿园课程的现状及促进策略研究

家庭与学校的合作对幼儿教育至关重要,而家长参与幼儿园课程是这一合作的核心组成部分。本文旨在深入探讨某县同乐幼儿园家长参与幼儿园课程的现状和相关问题,以及如何通过有效的策略来提升家长的积极参与度。回顾家长的意识与态度,分析家长参与的方式和程度,探讨评估家长参与的困难,提出促进家长参与的策略,旨在为某县同乐幼儿园和其他幼儿教育机构提供有益的参考和建议。

幼儿智慧成长系统家长持续使用意愿实证研究

幼儿智慧成长系统在智慧校园的建设中已经获得初步推广,在实际应用过程中,还需要及时了解关联幼儿健康成长的不同利益主体对幼儿智慧成长系统的使用情况、满意度等。以信息系统持续使用模型为基础,从幼儿家长这一利益相关主体出发,编制调研工具,调查结果显示大部分家长对幼儿智慧成长系统比较满意,也表示愿意持续使用;影响家长持续使用幼儿智慧成长系统的因素有主观规范、期望确认度、感知有用性、感知易用性、满意度等,从调研结果进行分析,可以为改进并推广幼儿智慧成长系统提供对策。

“幼小衔接”中的育儿焦虑——以一座中型城市为例

在追求教育高质量发展、“80后”与“90后”家长担当家庭教育主力军的时代,家长对孩子的教育问题持以更高的关注度。“幼小衔接”是幼儿面临的第一个关键转折点,家长在面对幼儿园与小学阶段的诸多差异以及孩子入学准备过程中的不确定因素时,压力积累到一定程度就变成了育儿焦虑。调查发现,在入学准备阶段,大班幼儿家长的育儿焦虑程度中等偏上;焦虑内容呈现多样化;学习焦虑显著突出;育儿焦虑在幼儿胎次、幼儿园性质、家长学历等变量上存在显著差异。为纾解育儿焦虑,大班幼儿家长要加强学习反思,树立科学的衔接理念;学校要构建合作机制,优化评估指导实践;政府要调动各方力量,共同为家长减负降压。

幼儿园家长学校课程体系建设的要点探析

本文探讨了幼儿园家长学校如何针对幼儿家庭教育特点与问题,结合幼儿家长教育需求和学习实际,围绕确定幼儿家长教育目标、设置家长教育内容、选择有效培训方式、开展表现性评价等方面,科学规范构建家长学校课程体系。

“双减”政策下延背景下城市幼儿家长教育焦虑的新特征及形成机理研究

当前,“双减”改革进入向学前教育下延的新阶段。本研究采用“教育—社会—市场”的三元互动视角,对28名城市幼儿家长进行半结构化访谈,对城市幼儿家长教育焦虑的新特征及其形成机理进行分析。实证研究发现:当前城市幼儿家长的教育焦虑呈现出焦虑催化、焦虑产生、焦虑加剧和焦虑缓解四大新特征。上述焦虑的形成机理受到学前教育功能、教育分流体制、社会文化、“影子教育”和社会阶层五个因素影响,涉及教育、社会、市场三大主体。对此,应推动政府、幼儿园、家长和全社会形成合力,从而充分发挥教育、社会及市场的协同育人功能。

幼儿家长眼中的“好老师”——基于NVivo的质性分析

关注幼儿家长对“好老师”的有效诉求,能够为幼儿教师高质量的培养提供启示.采用质性研究方法对幼儿家长开展问卷调查和半结构化访谈,运用NVivo11软件对研究资料进行编码分析,结果发现幼儿家长眼中的“好老师”特点是:敬业公正,有爱心;温和耐心,形象好;一专多能,善沟通;知识渊博,理念佳;持证上岗,口碑好.总体而言,师德与品性是幼儿家长对好老师的首要的共性利益诉求,专业和口碑是次要的个性利益诉求.建议理性看待幼儿家长眼中的“好老师”,积极回应幼儿家长对“好老师”的合理诉求.

家长养育健康素养现况——基于N市幼儿家长的调查

家长养育健康素养既关乎家长的育儿信心,也关乎幼儿的健康成长,甚至关系到国家的可持续发展。以N市幼儿家长为研究对象的养育健康素养调查结果显示:家长在不同能力和领域维度上的养育健康素养差异显著;过半数家长尚未具备基本的养育健康素养;高社会经济地位家长和女性家长养育健康素养较高。鉴于此,幼儿家长养育健康素养促进工作应关注指导内容的丰富性和系统性,根据家长养育健康素养所属类型特征提供针对性指导,重点支持处境不利家长,并且需要家庭、社会携手营造良好的父育文化。

高职学前教育专业幼儿园家长工作指导课程教学实践研究

伴随着学前教育的不断发展,社会对学前教育教师的教育能力和职业素养提出了更高的要求。幼儿园家长工作指导课程的开设旨在帮助学生进一步提升开展家长工作的专业技能。围绕目前该课程教学实践中仍存在的理论与实践脱节、教学内容缺少自主创新等问题,提出具体的实施策略,以期为高职学前教育专业相关课程的教学改革提供借鉴。

新闻报道对幼儿园家长教育焦虑的影响:“双减”政策的缓冲作用

为探讨新闻报道和“双减”政策对于幼儿园家长教育焦虑的影响,本研究采用线上取样和线下取样相结合的方法,选取432名幼儿园家长为研究对象开展两项研究:研究1研究新闻报道对家长教育焦虑的影响,同时关注儿童所在幼儿园年级和家长角色的作用;研究2研究“双减”政策对幼儿园家长教育焦虑的影响。结果显示,在相关新闻报道的影响下,幼儿园家长的教育焦虑水平要高于没有新闻报道影响的家长;随着儿童年龄(幼儿园年级)的增长,家长的教育焦虑水平逐渐提升;家长中,母亲的教育焦虑水平最高,父亲次之,祖辈的教育焦虑水平相对较低。此外,“双减”政策颁布以后,幼儿园家长的教育焦虑水平有了显著的下降,说明“双减”政策对幼儿园家长的教育焦虑有一定的缓冲作用。要有效缓解幼儿园家长的教育焦虑,离不开教育主管部门、幼儿园、校外培训机构、新闻媒体及家长自身的多方努力。

幼儿园家长学校课程体系建设的思考与建议

幼儿园家长学校是家庭教育指导的主阵地,也是全民教育与终身教育的重要场所,对于个体和国家都有独特价值。然而,在实践过程中,幼儿园家长学校课程体系建设遭遇“三困”一课程结构过于松散、课程内容脱节需求、课程缺乏科学评价。因此,幼儿园家长学校的课程体系建设要以课程结构系统化理顺内在逻辑,以课程内容实效化稳抓核心保障,以课程评价标准化促进长效运行。

0~3岁婴幼儿家长对托育机构需求的调查研究——以惠州市为例

近年来,我国越来越重视0~3岁婴幼儿托育服务缺位问题,家长对托育服务模式和内容也提出了明显的需求。调查研究结果显示:家长对六种托育模式均存在需求;婴幼儿不同年龄阶段,家长对于机构式、临时、白间、半日托育这四种托育模式的需求存在显著差异,随着婴幼儿年龄增长,家长对于机构式、临时、半日托育的需求也随之增加;家长对于托育服务内容的需求较高,其中对环境设备需求最高,其次是保教活动、师资队伍、卫生保健,对服务理念的需求最低。据此,可出台相关政策,实现幼有所育;重视刚性需求,减轻家长负担;优化托育品质,提供多元服务三方面提高托育服务质量。

后疫情时代幼儿家长情感陪伴的价值与路径

家庭教育中,幼儿家长高质量的情感陪伴有稳定情绪、增强信心、加强安全感等多重价值。要使幼儿家长认识到情感陪伴的重要性,提高情感陪伴的质量,就要引导其正确认识情感陪伴的价值和内容,反思自身情感陪伴的现状,掌握情感陪伴的正确路径与有效策略,在生活中有意识地与幼儿交流探讨感兴趣的话题,正确回应幼儿的内心情绪,耐心倾听幼儿的讲述,充分发挥情感陪伴在后疫情时代的特殊作用。

“三孩政策”背景下0~3岁婴幼儿家长托育服务需求研究——以B市为例

托育供需矛盾成为民生领域的重要矛盾,充分了解婴幼儿家长的托育需求可以优化托育品质,实现托育资源的有效供给。本研究通过对B市819名婴幼儿家长的问卷调查发现,“三孩政策”背景下,家长托育需求较为强烈和多元,在机构性质、服务形式、服务内容、机构环境、师资水平、机构距离、服务价格等方面表现出不同的需求程度,且更关注托育质量。此外,不同身份、学历、家庭月收入的家长在托育需求上存在显著性差异,婴幼儿年龄、家长身份、家长学历、家长职业、家庭月收入、家庭结构等是影响家长托育服务需求的主要因素。本研究建议今后应坚持公益普惠的原则,发展灵活多样的托育服务,注重托育机构环境建设,加强托育师资队伍建设。

家园共育提升幼儿前书写素养

大班阶段是幼儿前书写素养发展的关键期。幼儿园要与家庭共同努力,提高家园共育成效,促进大班幼儿前书写素养提升。一、帮助家长树立正确的前书写观为了解幼儿家长对前书写的认知,大班初期,我们通过“大班幼儿家长前书写观念”问卷了解到:38.46%的家长认为“前书写就是提前学习写汉字”,56.92%的家长认为“前书写能力就是会按正确的笔顺写一些简单的汉字”,80%的家长认为“前书写能力培养就是教幼儿按正确的笔画学习写汉字”。数据表明,很多幼儿家长对前书写存在认识误区。

幼儿家长对幼儿教师信任的现状研究

幼儿家长对幼儿教师的信任是营造良好家园合作的保障,能促进幼儿全面发展。本文以幼儿园329名家长为研究对象,采用问卷和访谈形式展开调查。结果表明,家长对教师的信任总体处于较高水平;不同家长身份对教师信任水平存在显著差异;不同家长学历对教师信任存在显著差异,且信任水平总体随学历的提高而降低;不同幼儿年级的家长对教师信任存在显著差异,且信任水平总体随年级段的增高而降低;不同幼儿性别的家长对教师信任不存在显著差异。鉴于研究结果,本文主要从教师和家长两方面提出策略,教师应积极加强与家长的深层次沟通,提升自身的专业素质,关爱幼儿以增强家长信任;家长应提高主动与教师交流的频率以及主动丰富相关幼儿教育知识。