注重生态构建,强化课程研究——基于双向衔接的幼小一体化实践研究

幼小衔接是儿童从学前教育阶段向小学教育阶段过渡的关键时期,科学开展幼小衔接工作,是尊重儿童身心发展规律的必然要求,也是提高幼儿园和小学教育质量的重要措施。文章通过关注幼儿本身关于幼小衔接的需求和认知,对幼小一体化教学展开研究,以使幼儿实现身心健康的可持续发展。

农村幼小一体化办学模式现状分析与对策——以天祝县为例

幼小一体化办学是在农村小学教育规模逐步缩小、学前教育快速普及过程中形成的一种特殊办学模式,是边远行政村人口少、农牧民居住分散、小学(幼儿园)办学规模偏小等客观条件下的必然选择,有利于低龄儿童就近入园入学、优化师资配置、降低办学成本。然而由于将两个不同学段实行一体办学,就必须认真研究解决学段容易混同、课堂没有侧重、教师缺乏稳定等问题,保证其高质量运行。

推进幼小一体化科创课程群建设

科创教育是运用科学的方法促使儿童不断去探索、求知,让儿童学会理性思考,掌握解决问题的能力。幼儿从幼儿园升入小学后,处于幼小衔接的儿童面临着五大领域之一的科学领域与小学科学中科创教育衔接的问题,很多学生会出现不适应等现象,而不恰当的衔接,可能会影响学生今后的发展。幼儿教育是学生智力发展的关键期,小学教育则是学生基础教育的开端,如何做好科学衔接,是目前亟须解决的问题。本文以长春都市圈为背景,探索如何开展幼小一体化科创课程的研究,推进幼小一体化科创课程群的建设。

“幼小初高大”一体化地理主题教学的实践探索与教学启发

学科核心素养的整合培育已成为当前基础教育研究的重点。“幼小初高大”五学段一体化的教学研究不仅是对学科核心素养落地的新探索,更是对学生全面发展教育的新探索,具有重要的价值和意义。本文结合东北师范大学教师教育创新实验区的教学实践,聚焦以“气候与人类活动”为主题的“幼小初高大”五学段一体化地理主题教学案例,归纳总结出地理学段统筹“确定教学主题—制定学段目标—厘清学段进阶线—明确学段衔接点”的基本设计策略。

农村学前教育普及中地方管理实践模式探究——“中心园辐射村园”与“幼小一体化”管理模式的比较分析

农村学前教育管理实践模式是有效落实管理体制、推动学前教育普及面拓展与质量提升的关键。当前我国农村学前教育管理实践模式可分为"中心园辐射村园"与"幼小一体化"两种主要形态;本文在对两种实践模式具体分析的基础上,梳理了管理模式的基本结构,并就其各自的优势与局限进行了分析比较,为进一步推进农村学前教育管理体制与模式改革提供启示与借鉴。

师范院校“幼小初高大”一体化教育家型教师培训工作模式研究

教育大计,教师为本。随着基础教育的发展与新课程的改革,以培养优秀教师和未来教育家为培养目标的教师教育新模式逐渐实施和完善。依据终身教育理念对教师专业的发展进行总体规划,实现教师职前培养与职后教育体系的融合贯通,有利于促进教师教育专业的可持续性发展。本文系统梳理师范院校教师培训与教师职后教育工作的背景,分析职前教育与职后教育现状,探索教师教育一体化设计的价值意义,提出营造共同学习的主体合作环境、完善教师职后教育管理体系和衔接师范生培养与教师职后教育的具体措施,致力于教师教育长效机制的建立与发展。

镇域幼小初教育一体化协同发展的探索与实践

盐窝镇学区不断探索幼小初一体化协同发展的新路径,在镇域建构"追求卓越,协同发展,优质高效,一校一品"卓群文化的基础上,各中小学、幼儿园围绕"追求卓越,协同发展,优质高效,一校一品"办学目标,努力办"有质量"的学校教育,让每一个孩子在家门口就能享受到优质的幸福教育,从而满足盐窝镇人民群众对优质高效教育的渴盼。

幼小心理健康教育一体化问题与路径研究

在“健康中国”背景下,心理健康地位凸显,0~12岁是人生起步阶段,存在几次重要的心理发展关键期,心理健康教育作为一种重要的心理健康支持手段,对儿童的成长影响深远。目前大中小幼心理健康教育能力总体上呈递减趋势,尤其是幼小阶段心理健康教育处于“弱势”且各自为阵,一体化发展势在必行。通过搭建幼小心理健康教育一体化的基本逻辑和各要素之间的内在逻辑框架,分析现有幼小心理健康教育一体化存在的“两张皮”问题,并从管理和专业支持角度提出一体化运行实践路径,以期为提升幼小心理健康教育质量,促进儿童两阶段的持续健康成长提供教育参考。

学制创新与乡村小规模学校发展——兼谈幼小衔接的新路径

小规模学校已成为乡村地区主要的办学形态。依据内外部发展环境的不同,乡村小规模学校可以有独立发展、撤并、捆绑、联盟发展以及学制创新等多种发展模式。学制创新模式具有自己独特的优势,不仅能在一定程度上克服乡村小规模学校的天然发展缺陷,还有利于实现就近入学,降低协调成本,并能够为乡村幼小衔接开辟新路径。在新的历史时期,进行幼小一体化的学制创新具有非常大的现实可能性。为了实现幼小一体化的学制创新,需要把农村学前教育纳入义务教育范畴,建立幼小一体化的教育管理与投入体制和适应新学制的师资培养与管理机制,并进行幼小一体化的课程教学设计。