幼小课程衔接:从跨学科主题学习入手

现有的一些幼小课程衔接举措存在一定程度的或学科化或活动化倾向,无法真正解决幼小课程的割裂问题。作为一种超越学科边界、解决真实问题的课程与学习取向,跨学科主题学习遵循整体主义课程观,主张探究性、体验式学习,强调学科基础上的整合,对幼小课程衔接具有独特的价值。本文提出从跨学科主题学习入手促进幼小课程衔接,具体路径包括:顶层设计,做好跨学科主题学习的整体架构;教学与评价改革,推进跨学科主题学习的实施;管理支持,为跨学科主题学习提供保障。

幼小课程衔接的理论基础

幼小课程衔接问题一直是学前教育领域中的热点问题,同时也受到来自教师、父母以及政府的极大关注。探讨幼小课程衔接的理论基础可以采取三个角度,即幼儿身心发展、学习经验的连续性以及生态转衔。

教育生态学视角下对于幼小课程衔接的思考

教育部提出的幼儿园与小学“双向衔接”和“双减政策”,为幼儿园和小学的衔接提供了新的方向。文章以教育生态学为研究视角,将幼儿园与小学课程衔接作为一个微观生态系统进行考察,运用教育生态学相关原理,进而分析幼儿园与小学课程衔接中跟教育生态精神相违背的问题,以便对幼儿园与小学课程衔接进行思考和提出相关的建议。

发展适宜性实践视角下的幼小课程衔接

学前教育领域中,幼小衔接一直是各国学前教育工作者们关注和讨论的重点。学前教育往往强调儿童中心、游戏建构,而小学教育则更侧重在教师主导、学科教学。正是学前教育与小学教育在课程和教学上所表现出的差异决定了幼小衔接的必要性和重要性。因此,有效的课程衔接更是被认为是促进幼小衔接的最重要因素。文章旨在通过分析和探讨"发展适宜性实践"理念的内涵及其核心课程观来寻求可促进有效幼小课程衔接的办法。笔者首先从年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性和教师教学有效性四个方面分析了"发展适应性实践"的内涵及其理念发展历程。其次,重点讨论"发展适宜性实践"的课程观,即以儿童为中心、以游戏为基础、重视教师的重要作用。进而提出和提倡小学低年级通过开展以游戏为基础、以儿童为主体的发展适应性课程来促进幼小课程衔接。

幼小课程衔接的现状及对策

在国内和国际上,幼小的转换被认为是儿童生命中的一个十分重要的时期,但是目前幼小课程衔接却存在幼小课程衔接知识"断层"、政策"失真"的状况。为了帮助幼儿实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡,文章站在幼儿园的角度,从课程目标的制定、课程内容的选择、课程的组织这几个方面探讨幼小课程衔接的一些对策。

教学游戏在幼小课程衔接中的应用研究

幼儿园和小学这两个教学阶段对于幼儿来说都很重要,而且处于幼小衔接阶段的幼儿即将进入一个新的学习时期,他们会面临环境、师生关系、学习难度、行为规范、活动方式等多方面的约束,这个时候往往家人就会对孩子的成绩出现期望值,进而给孩子产生了部分的压力,在这个阶段幼儿很容易发生“陡坡效应”,如果衔接不当则很容易导致幼儿学习兴趣和效率的降低。本文我们将具体探究如何做好幼小教育的游戏衔接。

义务教育新课标与幼小课程衔接

2021年,教育部出台了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,明确了幼小衔接工作的基本原则、主要目标、重点任务、主要举措等,随后各地纷纷开展相关实践探索,取得了一些成效。本刊邀请高校理论工作者和知名幼儿园园长撰文,对如何强化幼小课程衔接意识、如何坚持以儿童为本、如何促进家园校共育等大家关心的问题进行分析与解读,为提高入学准备和入学适应教育的科学性、有效性提供启发和借鉴。

乡村小学附设幼儿园幼小衔接课程方案的构建——以贵州省为例

乡村小学附设幼儿园是我国农村学前教育的重要组成部分,其幼小衔接课程影响着我国学前教育质量的整体提升。本研究以贵州省乡村小学附设幼儿园为例,基于贵州乡村小学附设幼儿园绝大部分“混龄编班”的实际,结合贵州乡村小学附设幼儿园拥有的自然资源,基于系统论,从目标的制定、内容的选择、课程的实施及评价等方面对幼小衔接课程进行了初步探讨,以期在一定程度上引发人们对乡村小学附设幼儿园幼小衔接课程的思考。

基于儿童发展阶段的幼小衔接课程内容设计

幼小衔接课程内容设计是为了帮助儿童在从幼儿园到小学的过渡阶段,顺利适应新的学习环境。在这个关键时期,针对儿童的发展,我们需要设计富有趣味性和互动性的课程内容,培养他们的认知能力、社交技能和自主学习能力。通过科学、自然、社会等多领域的综合教育,激发儿童的学习兴趣和好奇心,为他们未来的学习打下坚实的基础。

从问题导向到体系构建的幼小衔接课程研究——评《幼小衔接课程指引》

儿童进入小学后,外部环境和角色发生了变化,导致其在学习生活、社会交往、情绪情感等方面出现不同程度的不适应状态。幼儿园应努力“送一程,再送一程”,而小学则应努力向前“接一站,再接一站”。如何“接站”?幼小衔接课程研究和体系的构建对于帮助幼儿更好更快地适应小学这一新学习环境来说至关重要。由张静主编的《幼小衔接课程指引》(2019年7月北京师范大学出版社出版)对幼小衔接课程的设计与实施进行了系统性的研究与总结。

合作意识在幼小衔接课程中的培养

合作意识在幼小衔接课程中的培养,对于促进幼儿的全面发展、帮助幼儿顺利过渡到小学阶段具有重要意义。对幼儿合作意识进行培养,可以让幼儿主动与他人交流,锻炼幼儿的社交技能和团队合作能力。介绍合作意识在幼小衔接课程中的重要性,并着重探讨如何培养幼儿合作意识,旨在为教师和家长提供一些实用的建议,实现幼小衔接。

你好,中国汉字——大班幼小衔接课程故事

甲骨文、金文、小篆、隶书……汉字源远流长,似江水绵延不绝。汉字承载着家国,汉字也承载着一个个鲜活的生活。“你好,中国汉字”,孩子们向汉字发出了邀请,同它们一起游戏。在教师的引导下,孩子们发现了身边的汉字的神奇。经验变成了好奇,生活变成了教育。兴趣“奔跑”起来了。教师跟在儿童之后,巧妙地抓住孩子们的惊讶和问题,妙施智慧,汉字游戏愈游愈深。惊讶引导探索,智慧支持前行。

大班幼小衔接课程建构的思与行

幼小之间的衔接过渡在幼儿成长阶段尤为重要。幼儿园的教育直接影响着幼儿进入小学阶段的学习与生活。幼儿园与小学阶段的儿童具有不尽相同的身心发展特征,解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题,对于促进幼儿的可持续发展、提高教育质量有着重要意义。

深度衔接与科学引导:“三全三接”理念在幼小衔接课程中的应用研究

在课程建设过程中须整合多方资源力量,将家园校社互动关联在一起,将幼儿园、家庭、社会以及小学的各项资源进行整合,力求在全面培养、全员培养过程中达成多方育人共识。“三全三接”理念下幼小衔接课程教学概述在“三全三接”理念下,对幼小衔接课程进行设置优化需要充分遵循以下教学原则。“三全”源自“三全育人”理论,主要是以全员参与、全过程指导、全面协同培养作为切入点,融合学前教育中开展幼小衔接课程的实质性要求,做到双向衔接、科学衔接以及深度衔接。

幼小语文课程衔接中存在的问题及策略分析

在“双减”背景下,西部地区的幼小课程衔接正逐步成为学者们研究的热点问题。本文以甘肃省会宁县四所幼儿园和四所小学为例,分析了当前幼小语文课程衔接中存在的主要问题,在深入剖析问题的基础上,提出了幼小语文课程衔接教育的创新实施举措;通过落实教师课程衔接工作、开展红色主题教育、纠正家长观念等方式,提升幼小语文课程衔接的教育教学质量,助力幼儿语言可持续发展。

儿童发展视域下适宜性幼小衔接课程的实施路径研究

适宜性幼小衔接课程着眼于课程实施,尊重儿童发展的规律和个性化发展需求,既能满足儿童的一般发展与高阶发展需要,也能回应社会与文化对幼小衔接课程的育人要求。适宜性幼小衔接课程的逻辑起点是儿童发展,教学内容应全面而交融、教学实践须适宜并兼容、师生互动当有效且高质。而当前的幼小衔接课程尚不足以被称为适宜性课程。为此,针对当下衔接课程实施中存在的问题,结合古德莱德“课程层次”说理论,从衔接理解课程、衔接运作课程、衔接经验课程以及衔接课程师资方面开展研究,明确实施路径,以确保适宜性幼小衔接课程的有效实施。

联合教研:促进幼小衔接课程的构建

本文立足多元主体视角下幼儿园主动向上延伸、小学主动向下靠拢的联合教研模式,从“共学”达成专业共识、“共研”发挥教研的实际效度、“共建”实现课程育人等方面入手,发挥联合教研的作用,使幼小形成合力,减缓幼小衔接坡度,协同做好幼小衔接课程双向建构的探索。

探索幼小衔接课程中的游戏教学

游戏是人类文化和教育思想的结晶,也是幼小衔接课程中的重要组成部分。在幼儿园与小学教育衔接中,教师要引导幼儿开展多种游戏活动,通过游戏促进幼儿认知能力和理解能力。因此,游戏教学在幼小衔接课程中占有重要地位。本文将游戏教学融入幼小衔接课程,充分考虑到幼儿行为的发展特点,发挥游戏在教育中的积极作用。

基于儿童视角的幼小衔接课程构建和课程案例

基于儿童视角、以儿童为本是我们的教育理念,教师要看见儿童、了解儿童、支持儿童。作为教师应该永远把为孩子身心健康成长放在第一位,一切为孩子成长做好服务。幼小衔接课程构建首先要了解课程、学习课程,在运用课程的基础上再去分析、思考、研究幼小衔接课程的开发。

幼小衔接课程体系的建构研究

一、幼小衔接课程建构的意义为深化学前教育改革,推进幼小科学衔接,有针对性地解决当前幼儿园和小学教育衔接观念不一致、衔接意识薄弱、过度重视知识准备等问题,我们开展了幼儿园和小学之间多项联动、深度合作的幼小衔接课程体系建构研究。