幼教课程改革研究述评

现有幼教课程改革的研究主要关注的是幼教课程改革的方案、内容、历史等,而对于幼教课程改革本身的一些重大问题研究不够。这主要表现在:对于课程改革的理论基础缺乏全面思考,缺乏更为宽广的理论基础,基本依靠儿童发展心理学;没有在社会—政治、文化的层面思考和设计幼教课程改革;缺乏明确的幼教课程标准;缺少对课程改革过程和课程改革实施效果的研究。

美国几种幼教课程模式之比较

本文选择了美国几种有代表性的幼教课程模式——银行街模式、海恩斯科普模式、直接教学模式,从教育对象、理论基础、教育目标、教育内容、教师角色、评价等方面比较了它们的异同。认为每种模式都有可借鉴之处,关键是如何结合我们本土的特点、如何根据幼儿的个别差异去设计高质量的幼教课程。

娃得福幼教课程述评

娃得福教育是世界上规模最大的和发展最快的教育运动之一,娃德福学校遍布于各大洲各种不同背景和社会价值观的国家。娃得福课程以史代纳的人智学基础,秉承回归生活的教育理念。娃得福课程认为“生活即教育”,生命与生活反应出人类真正的教育需求。

利用幼教课程资源提升教育教学活动质量

幼儿教育教育资源是直接和间接影响幼儿的教育课堂教学,完成幼儿教育总体目标,推动幼儿发展的关键因素。《幼儿园教育指导纲要(实施)》明确指出,幼儿园应当与家中、老师紧密配合,开发利用各种各样教育教育资源,一起为幼儿的发展造就良好条件。老师要应用合理课程内容教育网络资源,为幼儿教育的发展打下坚实的基础,推动幼儿身体健康发展。高效的教育教学资源包括环境、多媒体系统、儿童绘本、家中及其所教知识幼儿园老师团体等各个方面。

幼教课程改革研究述评

现有幼教课程改革的研究主要关注的是幼教课程改革的方案、内容、历史等,而对于幼教课程改革本身的一些重大问题研究不够.这主要表现在对于课程改革的理论基础缺乏全面思考,缺乏更为宽广的理论基础,基本依靠儿童发展心理学;没有在社会一政治、文化的层面思考和设计幼教课程改革;缺乏明确的幼教课程标准;缺少对课程改革过程和课程改革实施效果的研究.

当“童年”意象遇上後殖民批判－理解幼教课程形构及其可能性

「童年」是一种来自於在社会、文化、历史脉络中建构的概念，将孩子界定为不同於成人期的「他者」，因为不够成熟以及过於天真和无知，所以需要代言并且需要加以区别的。这样的语言深烙在我们对「童年」和幼儿教育的意象之中，却甚少受到审视与批判。如果不能将童年是为一种论述，那也就无法理解由成人文化对童年形成的巨大规训体系，甚至是透过政治、社会、经济等方式形塑与管理童年。尽管这种来自历史文化建构的童年的意象，并不具有普遍性，但是这种不顾历史文化脉络的推论方式，却一直存在幼儿教育领域，形成一种强加在幼儿身上的权力关系。基於此，本研究始於对「幼儿」及「童年」概念的重新思考，理解在童年的历史论述中所形构的童年意象，并从後殖民批判的角度，分析幼儿主体的主动性，最後则是提出幼教课程多元的可能。

挖掘家乡饮食文化拓展幼儿园课程探讨

幼儿园课程承担着幼儿们启蒙的重要责任,所以教师应该结合一些趣味性的内容,让幼儿们快乐学习快乐成长.家乡饮食文化是一个比较好的方向,山西高平是一个有着悠久历史文化的地方,让幼儿们在这样的年纪了解一些家乡的知识对提升相关学习能力以及文化素养都有很大帮助.本文将挖掘家乡饮食文化对扩展幼儿园课程进行探讨.

从发达国家幼教发展现状看我国幼教改革

世界发达国家的幼教课程改革正如火如荼,我国的"课程游戏化"改革也在积极进行中,"它山之石可以攻玉",了解其他国家的具体做法,对我们的教学改革有积极的参考意义。

中国百年幼教课程改革之历史反思

从1903年第一所幼稚园诞生以来，中国的幼教课程经历了多次重大变革。中国幼教课程的发生发展脉络可划分为最初诞生、现代发展和当代改革三个密切相关的历史阶段．研究者在对这百余年幼教课程发展历程进行全面回顾与批判性反思的基础上，提出了“面向中国、面向现实、面向文化、面向自己”的未来幼教课程发展的四条建议。

当代主流幼教课程观的对比分析

当代五大主流幼教课程观,即教材说、经验说、活动说、计划说、目标说都只看到了课程的某一个侧面,没有看到课程实质上是一个复杂的多面体,犯了"以偏概全"的错误。自传说是当代课程理论的最新学说,该课程观认为幼儿园课程是师生共同建构的自传文本,这一课程观值得提倡。基于自传说开发的故事综合课程因为符合香港幼儿园的实际需要,已经成为香港幼教界主流课程模式。

从文化学角度看中国幼教课程改革的方向

从文化学的角度看,幼儿教育改革实质上是一场深刻的社会变革,而文化变革正是这场变革的实质内容。主导中国内地幼教改革20年的"文化普遍论"思潮和香港幼教界所推崇的儿童中心主义思想在一定程度上导致中国幼教改革偏离了自身的文化传统。作者认为,文化相对主义和"3CAP"也许是中国幼教课程改革的发展方向。中国幼教改革的当务之急是要发展本土化的幼教课程模式,探索有中国文化特色的幼教发展之路。