广东高考英语听说考试角色扮演中五答部分的解题技巧

广东高考英语听说试题中角色扮演部分主要从语言和信息两个维度考查学生的英语听和说的能力,其中信息维度主要考查考生准确获取有效信息的能力。这意味着考生必须在听的过程中有针对性地捕捉信息、对信息点进行瞬间强化记忆并快速记笔记,然后准确回答出电脑提的五个问题。但据笔者观察,不少考生在考试过程中或多或少遇到关键信息抓取量不足、信息抓取错误或速记方法不当导致漏听重要信息等难题。

从广东高考英语“读写任务”看学生英语篇章思维能力的培养

"读写任务"是广东高考英语卷写作题区的第二个题型。本文通过对2013年广东高考英语"读写任务"设计理念与特点的阐述,从篇章思维层面用写作实例分析其常见错误。本文还比较和鉴别了英汉两种语言在篇章组织上的三大思维特征,附一篇2013年广东高考英语"读写任务"参考范文,并对其进行解读和分析,以揭示培养学生英语篇章思维能力的要义和途径。

高考英语广东卷任务型写作题型——基于证据的介绍

广东省自2007年启用新高考英语卷,该卷写作题型体现了《新课标》的教学目标和测试主旨,反映国际写作测评新理念和新趋势。对532名目标考生、150名教师和25名专家的调查显示,超过八成半的考生接受该题型,教师和专家总体认为该题型能够有效检测并帮助学生提高被考察能力,师生任务表征较清楚。应加强命题、评分标准制定、评分环节的研究。

广东高考英语语篇中的高阶词及其在教材语篇中的反映

本文通过语料库方法选取和观察了2011～2013年广东高考英语试题中出现的高阶词，分析了这些高阶词在试题中的比重和特点，并以这些高阶词为检索项，观察并分析了人教版、北师大版和外研版高中英语教材语篇是如何反映这些高阶词的。研究结果表明，外研版教材反映情况最为理想，其他两种教材也有较高的反映率。基于以上研究，本文建议高中英语教学不能仅限于课标词汇，还需要注重语篇教学和构词法教学，并可以跨版本使用教材。

2007年广东省高考英语新题型解析

2007年广东省高考英语题型作了一些调整,主要体现在:提高了听力部分的分值;加大主观题的题量和分值,同时减少客观题的题量和分值;将以客观题形式考查的单项填空题调整为以主观题形式考查的语法填空题;减少完形填空题量;在阅读题中新增一道信息匹配题;写作分为基础写作与读写任务写作。本文针对题型的调整提供了相应的复习策略。

探索山区学校提高学生英语听说能力方法的研究

2011年广东开始了高考计算机辅助英语听说考试，本文通过调查问卷，课堂观察和访谈的实验方法，来找出学生提高听说能力的问题与障碍，并针对他们的问题探索出适合我们山区学校的提高学生英语听说能力的方法。

基于概化理论和多层面Rasch模型的计算机化英语听说考试评分研究

广东省高考计算机辅助英语听说考试评分工作采用评分人对考生录音评分。由于人工评分主观性强,会存在各种评分误差,因此有必要对如何客观、公正地评分进行深入研究。本研究采用概化理论和多层面Rasch模型,对某次模拟考试的评分数据进行深入分析。评分数据包括三位大学教师和两位中学教师对广州市某中学117位考生录音所评的分数。概化理论研究结果表明:任务难度是测试总变异的主要来源(46.8%);在当前高考评分工作采用评分人侧面既嵌套于任务侧面又嵌套于考生的R:(p×T)设计的双评条件下,概化系数为0.647。多层面Rasch模型分析结果表明:尽管评分人严厉度差异显著,但内在一致性很强;在偏差模式上,大学教师对任务一偏严、对任务三偏松,而中学教师则相反。上述结果既为完善考试评分设计提供了重要的实证依据,也充分表明概化理论和多层面Rasch模型在研究视角上的互补性。

吞音错误对朗读测试表现的影响——基于广东省高考英语听说考试语料的研究

本研究通过构建一小型语料库探索吞音错误对朗读测试表现的影响。对广东省高考英语听说考试考生录音进行吞音错误编码的分析结果发现,该错误是广东省考生常见的发音错误,具有普遍性。吞音大多出现在词尾辅音。不同水平考生的吞音错误特征之间存在显著差异。吞音错误同考生分数之间存在显著相关关系,多元线性回归分析发现吞音错误能有效预测考生分数。

浅析语法填空中的谓语动词与非谓语动词考点及应对策略

根据普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）的题型特点，语法填空是广东省自行设计的一种新题型。从2007年至2010年四年高考语法填空题中不难看出，动词的考点占较大比重。本文就语法填空题中的学生对动词（谓语动词和非谓语动词）题时常出现的错误做进一步剖析。

中国英语学习者朗读语音特征和分数预测模型研究

模仿朗读任务常用来测量学习者的语音能力,但关于影响朗读质量因素的实证研究甚少。本研究以2013年广东省高考英语听说考试模仿朗读任务考生口语录音为语料,对语音特征进行编码后采用多元线性回归建立分数预测模型。结果发现吞音(以吞音错误百分比为指标)、音素错误(以音素错误百分比为指标)、单词或词块错误(以单词或词块错误百分比为指标)、重音(以重音错误百分比为指标)以及语调(以调群语调平均分为指标)和考生分数显著相关。模仿朗读分数预测模型是:考生分数(20分制)=10.246+2.814×调群语调平均分-14.480×单词或词块错误百分比。本研究结果可为评分标准开发、课堂教学、试题命制提供参考。