Internet/Intranet环境下基于分布式广义知识库的产品开发策略

对比分析数据和知识、数据库和知识库的本质含义及应用范围 ,提出分布式广义知识库的概念 ,构造基于Internet/ Intranet的分布式广义知识库系统。以知识工程为背景 ,探讨 Internet/

知识挖掘的概念困境与广义知识挖掘

概括了中外学者对于知识挖掘概念内涵的论述,指出目前知识管理学界对于知识挖掘概念的认识存在相互矛盾的两种意见,即把知识看作挖掘的成果和将知识作为挖掘的对象两种观点。这种概念上的混乱导致学界对于知识挖掘这一概念的研究难以开展。提出了广义知识挖掘的概念,试图建立一个既以知识为挖掘对象,又以知识为挖掘成果的知识挖掘模型,这一模型包含对数据、显性知识和隐性知识的挖掘,它所使用的工具既包含决策树、神经网络等IT挖掘工具,又包含诸如言传身教非IT挖掘工具。

基于UG/KDA的广义知识库系统的研究与实现

知识工程与CAD技术的结合已成为CAD技术发展的方向之一。提出了广义知识库的概念，给出了基于UG/KDA的广义知识库模型。在此基础上研究了广义知识库的构造方法，主要是采取产生式表示法和面向对象表示法，并给出示例验证该方法的实用性和可操作性。

基于KBE的产品设计中广义知识库创建研究

结合基于KBE的透平膨胀机设计,以广义知识库概念为理论基础,阐述了设计中知识的获取、分类到推理、应用等一系列过程的工作,分析了建立的深层和浅层知识系统,在传统知识工程的基础上,提出了将广义知识库与大型CAD软件知识熔接工具(KF)相结合的设计框架。以对象框架语言描述产品的相关设计知识,以SQLServer为平台构建广义知识库,以NXKF为工具实现在CAD软件中的知识熔接。在设计中建立专门的广义知识库,实现了与知识熔接工具NXKF的结合,证明在基于KBE的机械产品设计中广义知识库构建的可行与必要。

广义知识观下的语文课程内容重构

从广义知识分类的角度审视现有的语文课程内容，可以发现其主要问题在于缺少操作性强的听说读写策略和情境性的言语规则。重构语文课程内容，需要突出语文程序性知识这条主线，形成语文活动与语文知识相互配合、有机整合的内容系统。

“广义知识教学过程模型”下的ESP有效性探究

广义知识教学过程模型基于学生的学习动机和需要,以学生为中心,以实际工作过程为线索,在强调实用性和情境性的氛围中逐步引导学生融合已有知识、构建新知识,完成知识与技能的统一。这种模式不仅符合ESP的教学目的,也能有效地指导ESP教学,促进ESP教学的有效性。

基于广义知识加工的教学策略设计

认知心理学为解释知识的内部关系提供了理论基础与方法论。从广义知识观的角度讲,知识的加工就是知识库在元认知的控制下,通过从低级到高级的整合、区分和建构加工过程完成了陈述性知识向程序性知识、策略性知识的迁移。通过广义知识观对知识加工关系的理解能使教师在设计与实施教学时重视各因素的系统影响及对学习认知心理过程的研究,进而为进行有效的教学策略设计和科学地组织教学活动提供依据。

新旧知识相互作用视角:广义知识学与教一般过程模型的改进研究——以中加小学科学“呼吸系统”同课异构实录为例

为深入了解教学过程中新旧知识的相互作用,本文以中国和加拿大小学科学教师"呼吸系统"同课异构的教学过程实录为例,运用广义知识学与教一般过程模型,比较分析了中国和加拿大教师教学过程中促进新旧知识间相互作用的不同做法。加拿大教师教学过程中包括引入主题、告知目标、呈现新知、活动应用、巩固练习等环节,注重采用活动探究的方式促进学生新旧知识相互作用。我国教师在课堂教学过程中应以知识分类理论为指导,重视新旧知识相互作用对教学目标和教学方法的制约作用,选择切合学生知识水平的教学方法,提高教学效果。

“广义知识教学过程模型”下的高职英语教学研究

广义知识教学过程模型视教学过程为"三阶段六步骤",缺少任何一步,学习或者不能发生,或者发生了但不能持久保持。本文作者在高职英语课堂教学上引入该模型,旨在探索广义知识教学过程模型能否指导高职英语教学。研究结果表明:广义知识教学过程模型能促进高职英语的教学成效。

广义知识教学过程模型对中专病理学教学的指导

广义知识教学过程模型是一个分6步3阶段的教学模型，对所有学科陈述性及程序性知识的教学都有重要的指导意义。通过分析该模型指导中专病理学教学时各阶段每一步的理论和方法，使其对中专病理学教学产生具体的指导作用。从而提高教学效果。

复杂零件数控编程KBE系统广义知识库应用研究

在分析数控编程KBE系统各模块相互联系的基础上,构建了基于KBE的复杂零件数控编程系统功能架构和广义知识库结构模型.综合数据库技术和知识库理论,建立了数控编程广义知识库系统.阐述了广义知识库的设计思想,给出了数控编程广义知识库与UG CAD/CAM应用接口实现的技术路线.并以企业需求为背景,在知识驱动型制造平台(UG CAD/CAM)上,利用VC++6.0和UG/Open,将广义知识库系统和UG CAD/CAM无缝集成,实现了KBE和UG CAD/CAM系统的融合,开发了复杂零件数控编程KBE系统,验证了课题研究的可行性和实用性.

以“广义知识教学过程模型” 指导中学生物教学

“广义知识教学过程模型”对中学生物教学具有指导作用。教师按照模型中的各阶段和步骤进行针对性的教学设计，可使学生学习发生并持久保持。在知识的习得阶段，教学步骤分为四步：引起学生注意；提示学习回忆原有知识；呈现新知识；阐明新旧知识关系。在知识的巩固与转化阶段，针对两类不同知识教学措施应有差异。在知识的迁移与应用阶段，教师的任务是设计测试题，提供知识应用的情境并针对教学目标对学生的反应作出反馈和评价。

用“广义知识教学过程模型”指导中学数学教学

“广义知识教学过程模型”又可称为“学习与教学的一般过程模型”，可概括为“六步三阶段二分支教学”．本文通过对该模型分步骤、分阶段的理论和方法上的探讨，希望有助于中学的数学教学，提高课堂效率，改善教学效果．

广义知识学习阶段论视角下的高中物理教材评析——以粤教版必修一“弹力”主题为例

基于当前物理教师分析教材中出现的问题,提出采用广义知识学习阶段论对教材进行分析,以期为教师分析教材提供新的视角.同时,以粤教版必修一“弹力”一节为例进行评析,并基于评析给出教学建议.

“广义知识的教学过程模型”对中学地理教学的指导

“广义知识的教学过程模型”是邵瑞珍、皮连生等教授基于现代认知学习理论提出的学与教的一般过程模型。该模式分“六步三阶段”,对陈述性知识和程序性知识的教学具有重要的指导意义。本文通过对该模式“六步三阶段”分步骤、分阶段的理论和方法上的探讨 。

基于广义知识观的数学课堂教学策略

广义的知识可分为陈述性知识和程序性知识两大类,陈述性知识以命题和命题网络表征,程序性知识以产生式和产生式系统表征,整块的知识以图式表征.根据广义知识的表征特点,选择的数学课堂教学策略是:构建网络化的认知结构,精致练习,有意识地教学策略性知识.

数据库向广义知识库的演变

本文通过分析数据库方法和知识库方法的相似性及潜在的相互支持，提出了广义知识库的概念，给出了数据库向广义知识库演变的三种策略。从信息技术和专家系统两方面所面临的困惑，论述了数据库向知识库演变的必要性，形成了一种用数据库作为知识源的新策略。

师范生合作教学能力培养的探索与省思——基于广义的知识观

培养师范生的合作教学能力是高师教师教育的重要任务之一,现代认知心理学的广义知识观既揭示了合作教学能力的知识本质,又指明了培养合作教学能力的知识教学路径。笔者以所教师范生为对象,通过合作教学的理论学习、合作教学的实践示范、师范生"为师"授课体验,开展了合作教学能力培养的理论思考与实践探索。在此基础上提出了师范生合作教学能力培养的策略,即师生掌握必要的教育心理学知识,强化师生的合作教学能力培养意识,教师要为师范生提供合作教学的变式练习,充分运用程序性知识学习的教学策略。

基于知识的产品协同设计系统体系结构研究

从产品生命周期的视角,提出基于分布式广义知识库系统支持的产品协同设计系统的体系结构,该结构包括三个层次:基础层、应用层和决策层。研究基于知识的工程系统支持CAD协同、产品信息建模及可视化仿真的方法,系统论述各层次的设计数据管理和交换机制。在基于知识的工程环境下,研制面向产品生命周期的协同设计系统框架。给出断路器开发实例,实现其生命周期协同开发的数据和知识的交流与共享。