地方院校广播电视学专业教学创新路径探析——以潍坊学院广播电视节目策划课程改革为例

文章立足于文献综述提出问题,以潍坊学院广播电视节目策划课程改革为例,通过经验归纳提炼出多元主体与多维互动的教学模式。这一模式连接业界和学界、学校与社会,打造广播电视学教育共同体,契合“三全育人”的教育理念、地方院校应用型的发展目标、新时代课程的改革理念,有助于新闻传播人才的培养。未来,地方院校广播电视学专业在教学创新发展中可以在多元主体层面引入地方党委宣传部这一主体,进一步完善教学模式,提升新闻传播人才培养成效。

国际中文教育共同体构建的文化研学模式

文化研学与观光游学项目的区别在于其教育性以及对海外中文教学的促进作用。文章探讨了文化研学对构建国际中文教育共同体的价值意义;围绕“跨学科教学”“基于问题的、在地项目式的跨学科学习(3PBL)”“可持续学习”的教育理念,形成“3PBL+I”的文化研学理论框架和实践路径;基于2023年英美来华研学团的案例,分析了文化研学项目的实施与效果;从实践案例中探讨国际中文教育共同体构建的文化研学模式,旨在促进国际中文教育共同体良性生态的形成,高质量加强中外文化的交流与合作。

铸牢中华民族共同体意识教育融入民族学本科专业课程教学的探索与实践

铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线,高校作为铸牢中华民族共同体意识的阵地,应承担起铸牢中华民族共同体意识的任务。民族学是一门理论性和实践性结合性较强的学科,其课程教学内容展示了中华民族多元一体格局形成的历史脉络,丰富了对中华民族共同体意识内涵和逻辑的研究,对于铸牢中华民族共同体意识有着较为积极的作用。为此,该文围绕民族学课程教学内容与中华民族共同体意识的内在联系,以及将铸牢中华民族共同体意识教育融入民族学课程教学的内在要求等方面,阐明了在民族学本科教学过程中,应强化课程融合机制、加强学科间交流对话机制和发挥民族学专业实践教学的优势,积极探索将铸牢中华民族共同体意识教育融入民族学本科专业课程教学的实践路径。

来有所学 学有所用 用有所效——重庆市农业广播电视学校巫山县分校

重庆市农业广播电视学校巫山县分校近10年来,在培训工作中积极探索农民教育培训工作“为需而设,为用而学,为学而用”的办学模式,树立“来有所学,学有所用,用有所效”的办学原则,强化“要我来学为我要来学,教师提问题来教和学员带问题来学”的教学理念,大力推广运用“傻瓜式”教学手段,大大提高了学员学习的积极性和主动性。

高校导学共同体理论框架和指标体系构建——以高绩效工作系统为研究视角

导学共同体是新时代研究生教育改革发展背景下构建和谐导学关系的重要实践。借鉴高绩效工作系统的研究视角和理论,结合我国华东地区Z大学96个“五好”导学团队的文本数据分析,针对导学共同体的特征构建了“工作能力—工作动机—参与机会”分析框架,其后从育人的成果(工作能力),共同的价值,激励的措施(工作动机),导学的权责,共情的体验,沟通的机制(参与机会)等6个方面进行扩展,实现了在同一逻辑框架内分析导学共同体特征的目标。采用定性与定量相结合的方法构建导学共同体的评价指标体系具有一定科学性和可信性,并基于分析框架提出了落实导师第一责任人职责,建立沟通平台机制,完善导学问题处理机制,完善奖励机制等四条导学共同体发展建议。

优秀导学共同体:核心要素及实现路径——基于浙江大学“五好导学团队”的扎根研究

构建优秀的导学共同体是提升研究生教育质量的重要方式。浙江大学“五好导学团队”是较有代表性的优秀导学共同体,基于团队导师和研究生的访谈提炼出情感价值、学术科研、实践生产、团队主体和保障激励这五个核心要素。其中,团队主体是实现优秀导学共同体的主体要素,情感价值和保障激励是环境要素,学术科研和实践生产是行为要素。团队主体通过学术科研和实践生产两种行为实现优秀导学共同体建设,而情感价值和保障激励调节了两者关系。推进优秀导学共同体建设,应强化导师培训与考核制度,完善学生的多样性选拔机制;重视导学共同体文化建设,着力提升资源激励与保障;强调富有特色的育人模式,贯通产学研融合培养机制。

高校转型发展语境下,地方院校广播电视学教育教学改革探析

广播电视新闻学更名为广播电视学后,学科专业方向更为宽泛,突破了新闻学的传统框架。另一方面,传统的新闻传播活动规则发生了很大的变化,这就要求我们在教学理念、人才培养目标和教学模式等方面进行调整和改革,培养应用型人才以适应地方高校转型发展的要求,满足社会与时代的需求。

小学综合实践活动课程的实践样态与优化路径——基于实践共同体的视角

小学综合实践活动课程是新时代落实立德树人根本任务的重要载体,对培育小学生综合素养具有独特的价值。当前,小学综合实践活动课程在实施过程中主要以独立设置的必修课程、时空开放的研旅活动、学科整合的项目学习三种实践样态存在。在实践中,受课程理解、课程资源整合和课程实践条件等诸多因素的影响,三种实践样态分别表现出边缘化、松散化、浅表化等突出问题。基于实践共同体的理论视角,小学综合实践活动课程在实施过程中,需要重塑“联合事业”,确立必修课程主体性地位;重构“共享智库”,助力研学旅行活动课程化建设;重建“介入关系”,推进项目学习深层次实施,进而促进小学综合实践活动课程的高质量实施。

学科发展视野下的新中国广播电视教育70年回望

新中国广播电视教育和学科发展,大致经历了三个阶段,并在不同阶段呈现了不同的发展特点。第一阶段是初创期,时间节点大致从新中国成立至"文革"结束,广播电视教育和学科发展呈现出行业性、应用性、开创性的特点。第二阶段是拓展期,时间节点从改革开放到20世纪90年代末,广播电视教育和学科发展呈现出开放性、创新性、专业性的特点。第三阶段是繁荣期,时间节点从21世纪至今,广播电视教育和学科发展呈现出引领性、系统性、前沿性的特点。面对未来广播电视教育和学科发展的机遇和挑战,传媒艺术学的构建为广播电视教育和学科打开了发展思路。

广播电视学:作为学科的内涵与知识体系

2012年教育部学科专业新目录正式确立了"广播电视学"的学科地位,这也引发了我们对学科内涵、知识体系及科学共同体的思考。从认识论角度看,广播电视学属于软应用学科;从社会学角度看,广播电视学目前属于分散型学科;从学科独立的条件看,广播电视学是一门应然学科。鉴于这种学科属性,应从学科交叉的视野出发,进行学科间的交流,以建构广播电视学的知识体系和外在社会建制。

新时代实用型人才培养基地——辽宁广播电视大学成人教育学院

学院简介成人教育学院是辽宁广播电视大学(辽宁装备制造职业技术学院)所属的一所二级学院,承担全省电大系统成人高职、网络教育各学习中心的管理及校本部招生办学工作,现有在校生37667人。办学项目学院面向社会在职人员举办辽宁广播电视大学(辽宁装备制造职业技术学院)成人高职教育,与中国人民大学、大连理工大学等十余所高校合作开展网络(奧鹏)教育,现开设工学、农学、文学、法学、经济学、管理学、教育学等6大学科50多个专业,满足广大学习者专、本科学历层次提高和专业技能提升的需要。同时开展电工、焊工等特殊工种岗位证书及其他职业资格证书培训等非学历教育项目,助力“1+X”证书制度职业教育改革发展。

广播电视学专业“课程思政”教育教学改革路径研究

在广播电视学专业引入的思政教育要以马列理论为指导,正确引导学生的思想观念,完善学生的品德心理结构,让大学生更全面客观地了解当代的中国特色,坚持新闻工作者的基本原则。各高校作为培育人才的重要桥梁,要注重对广大学生专业知识、政治水平以及思想道德等方面的培育,培养全面发展的应用型人才,推动教学向更高水平进步。思政教育对学生的个人发展有着重要意义。近年来,随着我国网络技术的不断发展、新媒体平台的逐渐设立,新闻工作面临严峻的挑战。正所谓“育人先育德”,思政元素的有效融合,可拓宽学生视野,促进学生综合能力的全方位提升。

铸牢中华民族共同体意识引领民族学研究生创新实践教育研究——基于西南民族大学创新人才培养的实践探索

铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线。民族高校民族学研究生学位点肩负着培养高素质创新实践人才,堪当民族复兴大业时代新人的重要使命。在中国特色社会主义新时代,西南民族大学民族学聚焦铸牢中华民族共同体意识主线,抓细做实研究生培养方案设置、思政教育途径、教研形式、学术交流方式、学位论文选题等创新人才培养环节,取得了一些实效。当前,民族学研究生创新教育仍亟须破解师资队伍建设、教学模式改革、精品课程建设、学术阵地建设、合作实践基地机制构建等方面的难题,应加强创新引领,着力把民族学建设成为铸牢中华民族共同体意识的重要育人阵地,培养大批德才兼备的创新人才,服务国家发展需要,推动民族学学科高质量发展。

“福建广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”本科导学点办学条件暂行规定

各设区市、各县(市)电大: 随着社会变革和市场经济的深入发展,新世纪的教育正在发生着巨大的变化。社会对人才及人才需求模式的变化,专科层次的专业技术人才强烈要求向本科层次提升。各基层电大要跟上信息时代发展的需求,抢占制高点;积极探索采用现代化教学手段,特别是创设计算机宽带网络、数字卫星网络化教学、学习支持服务环境,进一步深入开展电大本、专科人才培养模式改革和开放教育的试点,加快新世纪电大教育发展的步伐。 根据“中央广播电视大学关于加强试点教学点管理的通知”(电校教[2002]16号)精神,从我省基层电大强烈要求并积极创造条件举办本科开放教育试点的需求出发,结合我省电大办学的实际情况,本着边研究探讨。

导学共同体:概念辨析、运行阻碍与现实重构

导学共同体是导师与研究生为实现共同的教育目标和任务,在一定时空情境下构成的基于平等对话交流与互动合作基础上的关联群体。在辨析导学共同体概念内涵的基础上,从导学关系应然与实然之间的差距与冲突、教学时空界限与载体的延伸或转换、导学共同体内部失衡与外部影响的叠加三个方面,解析阻碍其健康运行与发展的主要原因。基于此,综合分析导学共同体重构的多维力量及其矢量和,提出建立健全导学教育新机制、创设导学教育新空间、重塑导学教育新合力三个着力点。

高校广播电视学专业混合教学模式构建研究

进入互联网时代,媒体环境发生了很大改变,这对于新闻工作者来说,提出了新的要求和标准。为了更好地适应社会新环境,满足新时代媒体行业的发展需求,高校广播电视学专业也在积极探索教学改革路径,以期培养出更多社会发展所需要的综合素质型人才。本文从高校广播电视学专业教学现状开始分析,重点探讨高校广播电视学专业混合教学模式构建策略,希望通过“混合教学模式”构建策略,为当代大学生带来更好的学习体验,进一步提升我国高校广播电视学专业整体教学成效。

依托学区共同体,促进区域教育公平而有质量的发展 重庆一中学区共同体建设的思考和实践

英国社会学家格蒙特·鲍曼在《共同体》一书中指出:"共同体是社会中存在的,基于主观上或客观上的共同特征而组成的各种层次的团体、组织。"任何共同体,本质上都是发展共同体。我们所理解的学区共同体,是指一定区域的学校着眼于办学能力及办学品质的共同发展而形成的合作团体。我国始终坚持把教育放在社会主义现代化建设优先发展的战略地位。

教育信息化2.0时代护理学实训课师生共同体模式构建研究

在教育信息化2.0时代,要充分体现学生的学习的主体性地位。护理学基础课程对于培养学生的护理基础技能和专业素养发挥着重要作用。因此,在课程中构建基于信息化平台的师生共同体模式,在教师的教与学生的学方面具有与时俱进的重要意义。本研究即基于超星泛雅学习通,通过护理学基础实训课程的实验室开放项目构建师生共同体模式,为进一步深化信息化教学改革提供支撑。

基于城乡教育共同体理念的研学旅行

地理研学旅行是培养高中生地理核心素养的有效途径。基于当前高中地理研学旅行资源整合度不高、后续价值低、学生参与较少等现实情况,通过分析融入城乡教育共同体理念开展研学旅行的必要性,提出城乡学校共同开展研学旅行的思路并尝试结合案例进行流程设计,旨在为城乡高中地理研学旅行共同发展提供参考和启示。

重构导学关系:研究生学习共同体建设的价值与实践路径

研究生学习共同体是以激发研究生学习的参与性、主动性和创造性为核心,以同伴对彼此的信任和感情为基础,以共同学术研究愿景为导向,在导师参与性指导下而建构的学习研究团体。其通过师生、生生间交互学习形成科研合力,有利于破除固有的导师中心化教育思维、重新审视导师角色,焕发学生自主学习活力、树立学术自信,从而建设独具中国特色的研究生教育模式。新时代研究生学习共同体可在转变研究生培养思维的基础上,提供制度和空间保障、夯实研究生自主学习意识与引导学习共同体建设等多路径构建,以期化解研究生培养规模与培养质量之间的矛盾,健全与完善研究生培养制度体系,进而为建设教育强国做出贡献。