CBL与PBL结合床旁教学法在妇科教学中的效果研究

在全新教学形势下,要想提升妇科教学效果,应注重先进教学理念的渗透,围绕CBL与PBL结合床旁教学法开展针对性教学,推进医学教学质量的提升,CBL与PBL结合应用的特殊性和区别性,为学生设置临床观摩的机会,直观的将内容呈现在学生面前,激发学生学习的主动性,让学生对知识有着正确的认知,同时以问题探索的方式,帮助学生发现问题并积极探索知识,科学形象地设置教育方法,达到预期的教育效果。

病例导入式教学法联合床旁教学法在中医内分泌科临床教学中的应用

探讨病例导入式教学法联合床旁教学法在中医内分泌科临床教学中的应用。方法 选取2020年6月~2021年6月在本院内分泌科轮转的规培生、实习生12名作为对照组,采用内分泌科常规教学法;选取2021年6月~2022年6月在本院内分泌科轮转的规培生、实习生14名作为观察组,在常规教学的基础上实施病例导入式教学法联合床旁教学法。比较两组学员教学前及教学后的理论考试成绩和操作考试成绩,比较两组学员对中医内分泌科临床教学的反馈。结果 两组学员教学前的理论考试成绩和操作考试成绩相似,无统计学意义(P>0.05);实施病例导入式教学法联合床旁教学法后,两组学员理论和操作考试成绩均有所提高,以观察组学员提高更为显著,有统计学差异(P<0.05);观察组学员临床教学反馈显著优于对照组,有统计学差异(P<0.05)。结论 病例导入式教学法联合床旁教学法通过列举典型案例进行病例分析,再以患者为对象进行查体和临床操作,有效提高了学生对相关知识的掌握,有助于提高学员的教学满意度和中医内分泌科教学质量。

改良床旁教学法在护理学临床带教中的应用

目的探讨护理临床带教最佳的教学方法。方法选择2019年12月至2020年5月牡丹江医学院附属红旗医院72名学生为教学对象。将单号学生纳入对照组,双号学生纳入改良组。对照组采取常规的床旁教学法教学,改良组采取改良床旁教学法进行教学,即将问题式教学法和启发式教学法的部分环节融入教学工作中。教学后,比较两组学生临床护理操作掌握情况、学生整体表现情况和学生出科后测试成绩。结果在学生临床护理操作掌握情况方面,改良组相关操作的理解程度、操作的熟练程度和护理操作整体完成情况评分分别为(26.95±3.06)分、(28.34±3.90)分和(26.40±3.11)分,高于对照组的(23.32±4.52)分、(23.70±2.75)分和(23.72±3.40)分。在学生整体表现情况方面,改良组学生护理心态、护患沟通和组织协调评分分别为(26.22±2.98)分、(28.34±3.90)分和(26.93±2.21)分,高于对照组的(21.28±4.20)分、(23.70±2.75)分和(22.94±3.56)分。在学生出科后测试成绩方面,改良组理论测试和护理操作成绩分别为(81.77±7.28)分和(82.35±7.28)分,高于对照组的(75.44±5.54)分和(75.12±8.35)分,差异均有统计学意义(P<0.001,P<0.05)。结论改良床旁教学法有效提高了护理学临床带教的教学效果,值得进一步推广。

案例教学法联合床旁教学法在康复科临床教学中的应用

探讨案例教学法联合床旁教学法在康复科临床教学中的应用效果。方法 随机选取2022年1月至2023年12月本院康复科实习治疗师49名作为研究对象,其中2022年1月至2022年12月的24名实习治疗师为对照组,采用传统教学方法;2023年1月至2023年12月的25名实习治疗师为观察组,在对照组的基础上实施案例教学法联合床旁教学法,比较两组实习治疗师的出科考核成绩及教学满意度。结果 观察组实习治疗师的出科理论考核及操作考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;观察组实习治疗师对教学模式评价、带教老师满意度评价、学生自我评价及教学效果的满意度评价均高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05。结论 案例教学法联合床旁教学法应用于康复科临床教学中可显著改善临床带教教学效果,改善教学满意度,值得推广。

床旁快捷教学法联合CBL教学模式在胸外科住院医师规范化培训教学中的应用

目的研究床旁快捷教学法联合案例教学法(Case based learning,CBL)教学模式在胸外科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法对胸外科的90名住院医师规范化培训的学员分别进行3次床旁快捷教学法联合CBL教学模式教学和常规临床教学查房,比较分析学员对两种教学模式的满意度。结果运用床旁快捷教学法联合CBL教学模式教学时间明显缩短,课后调查显示学员的满意度显著高于常规临床教学查房(P <0.05)。结论床旁快捷教学法联合CBL教学模式有助于提高胸外科住院医师规范化培训学员的学习积极性,激发学习热情,提高思考分析能力,激发科研兴趣,从而提高教学效率。

床旁互动式教学法在急诊临床教学中培养学生逆向思维能力的探讨

目的探索床旁互动式教学方法在急诊临床教学中培养学生逆向思维能力的效果。方法将第二军医大学2008级临床医学专业3班和5班共90名学生分成两个组,3班45人设为实验组,实验组采用床旁互动式教学法;5班45人设为对照组,采用传统床旁教学法。实习结束后,对两个班的学生进行实习效果的评估,分别进行书面理论测试和操作技能考核,并对所有数据进行统计学处理。结果实验组的得分明显高于对照组,同时,实验组学生的临床病例分析能力明显比对照组好,分析问题的能力更全面,两组之间比较,P<0.005,具有统计学意义。结论采用床旁互动式教学法比传统床旁教学法能明显提高急诊医学的教学质量,为急诊临床教学培养学生逆向思维能力提供了一条新思路。

床旁综合能力教学法在临床护理教学中的研究

目的:比较传统教学与床旁综合能力教学在普外科临床护理教学中的效果,探求适合普外科护理教学的模式。方法:将2014年12月-2015年12月在普外科实习的60名护理实习生作为研究对象,将2014年12月-2015年6月普外科的30名护理实习生设为对照组,2015年7-12月普外科的30名护理实习生设为试验组。比较两组护理实习生在自我满意度、护士满意度方面的问卷调查结果及评判性思维能力。结果:试验组在自我满意度调查、护士满意度调查、评判性思维能力三个方面均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:床旁综合能力教学较传统教学在普外科护理临床教学中有一定的价值优势,值得推广。

床旁快捷教学法在胸外科临床见习中的应用

目的:探索床旁快捷教学法在胸外科见习中的应用。方法:对到胸外科见习的临床医学本科生进行床旁快捷教学,评估教学效果。结果:胸外科见习中运用床旁快捷教学法,教学效果良好。结论:胸外科见习中运用床旁快捷教学法有助于迅速调动学生的积极性,激发学生的兴趣,培养语言表达能力和思考分析能力,提高教学效率,值得推广使用。

床旁互动式教学法在急诊医学教学中的应用

传统急诊医学教学模式是大班理论课＋见习＋实习，其中床旁查房多采用学生汇报病情，教师提问、分析、诊断、鉴别诊断和提出诊疗方案。学生往往被动接受知识，缺乏主动思考、归纳、分析，不利于对已学知识的记忆，也不利于临床思维能力的培养。为此，我们在急诊医学教学中采用床旁互动式教学法，取得了一定效果。

中医内科临床实习带教中床旁快捷教学法应用初探

目的：在中医内科临床教学中应用床旁快捷教学法，对学生的临床学习效果进行评价。方法：对中医内科实习的2004级中医临床七年制组进行随机分组为试验组和对照组各20例：试验组进行床旁快捷教学查房，对照组采取经典教学查房（即传统教学查房）。观测时间1个月。学习结束后对实习医生进行中医四诊、临床辨证、处方用药等3方面的临床技能考核，并通过答卷由学生进行主观感受评价；分析比较两组的教学效果。结果：试验组的教学效果在临床辨证、处方用药等2方面优于对照组，学生的主观感受为床旁快捷教学优于传统形式教学。结论：床旁快捷教学有助于学生临床思辨能力和知识点的掌握等临床实践技能的培养。

胸外科住培生临床教学中床旁快捷教学法联合CBL教学模式应用实践

探究床旁快捷教学法联合案例教学法(CBL)教学模式在胸外科住培生临床教学中的实际应用效果。方法 应用随机数分法将2022年1月~2023年12期间在我院胸外科接受住院医师规范化培训的69名临床医学生分为对照组(n=35,常规临床带教模式)与观察组(n=34,床旁快捷教学法+CBL教学法结合模式),比较两组学生岗位能力、学习感受评分、教学前后学业自我效能感及评判性思维能力等指标。结果 经对比,观察组学生胸外科基础理论知识、临床技能及病理分析能力评分均高于对照组(P<0.05);学习感受各维度评分及总分均高于对照组(P<0.05);教学前,两组学生学业自我效能感无显著差异(P>0.05);教学后,观察组各项得分均显著高于对照组(P<0.05);观察组学生评判性思维能力得分显著高于对照组(P<0.05)。结论 床旁快捷教学法联合CBL教学模式在胸外科住培生临床教学中的科学实施,可显著提升临床教学效果,对提升学生岗位能力、学习感受具有积极的促进作用,值得大范围推广。

床旁快捷教学法在胸外科见习中的应用

目的:探索床旁快捷教学法在胸外科见习中的应用。方法:对到胸外科见习的临床医学本科生进行床旁快捷教学,评估教学效果。结果:胸外科见习中运用床旁快捷教学法,教学效果良好。结论:胸外科见习中运用床旁快捷教学法有助于迅速调动学生的积极性,激发学生的兴趣,培养语言表达能力和思考分析能力,提高教学效率,值得推广使用。