床旁综合实践能力考核法在乳腺外科护理教学中的应用价值分析

探讨分析乳腺外科护理教学中应用床旁综合实践能力考核法的应用价值。方法:本次随机对照研究起止时间为2020年6月-2021年6月,研究对象均为本院乳腺外科实习的护理人员,符合研究标准者60例,遵循随机数字表法分组原则将其划分为对照组和观察组,前者于护理教学期间采取常规教学模式,观察组则应用床旁综合实践能力考核法,对比两组教学效果,以考核成绩、教学满意度、实习护理人员综合能力为本次研究结果的判定指标。结果:观察组理论知识、操作技能考核成绩和对照组进行比较,具有统计学研究意义P<0.05;观察组实习护理人员对于教学模式的满意度评分远高于对照组,各参数对比存在统计学差异P<0.05;观察组综合能力各指标评分均高于对照组,两组数值对比结果为P<0.05。结论:于乳腺外科护理教学中应用床旁综合实践能力考核法对于提升实习生的综合能力具有积极意义,教学效果得到了实习护理人员的认可以及肯定,具有借鉴以及推广价值。

床旁综合实践能力考核教学法在普外科护士实习中的应用研究

目的评价床旁综合实践能力考核教学法(床旁教学法)对普外科护生的教学效果。方法将73名普外科护生随机分为两组,分别实施传统教学和床旁教学。出科前对护生进行专科理论知识和操作技能考核、评判性思维能力测量,并对护生、护士和患者进行三方满意度评分调查。结果两组护生的理论知识考核均分差异无统计学意义(P>0.05),但床旁教学组的操作技能考核优良率为89.47%,高于传统教学组的71.43%;床旁教学组的评判性思维能力测量均分高于传统教学组(P<0.05);护生对教学效果满意度评分、管床护士及患者对护生的满意度评分,床旁教学组的均分高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论床旁教学法提高护生对专科操作技能的掌握和应用能力,提高其评判性思维能力,提高患者的满意度。

ABCDE评估法结合SBAR模式在EICU新入职护士床旁综合能力考核中的应用

探讨ABCDE评估法结合SBAR模式在急诊重症监护室(EICU)新入职护士床旁综合能力考核中应用的效果,以帮助新入职护士快速适应EICU环境,提升其职业自信心和自豪感,同时提升EICU医生及患者对护理工作的满意度。

床旁综合能力培训考核方式在护士规范化培训中的应用

目的探讨床旁综合能力培训考核方式在护士规范化培训(规培)中的应用效果。方法接受规培的护士272名,按接受规培时间先后分为实验组和对照组,每组136名。对照组按照传统规范化培训方式进行培训、考核,实验组在对照组基础上采用床旁综合能力培训考核方式进行培训、考核,两组规培时间均为2年。观察规培前后两组规培护士的床旁综合能力、评判性思维能力,调查各类人员对规培护士的满意度。结果规培后,两组规培护士床旁综合能力的专科知识、体格检查、评估能力、沟通交流能力、健康教育能力评分及评判性思维能力总分均高于培训前,并且实验组各项评分均高于对照组(P<0.05);规培后,护士长、科室医生、同科室护士、患者及家属对实验组规培护士的护理工作满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论床旁综合能力培训考核方式能提高规培护士的床旁综合能力、评判性思维能力,提高规培护士的护理工作满意度。

床旁综合能力培训考核方式对规培护士的影响

目的:探讨床旁综合能力培训考核方式对规范化培训护士的影响。方法:接受规范化培训护士272名,按接受规范化培训时间先后分为试验组和对照组,每组136名,对照组按照传统规范化培训方式进行培训、考核,试验组在对照组基础上采用床旁综合能力培训考核方式进行培训和考核,观察比较两组规范化培训前后床旁综合能力和规范化培训护士对护理工作满意度。结果:培训前两组床旁综合能力考核成绩、规范化培训护士对护理工作满意度差异无统计学意义(P>0.05);规范化培训后,试验组床旁综合能力考核成绩、规范化培训护士对护理工作满意度均高于对照组(P<0.001)。结论:床旁综合能力培训考核能提高规范化培训护士的床旁综合能力,提升规范化培训护士对护理工作满意度。

床边综合能力考核模式在新护士夜班准入中的实践

目的分析床边综合能力考核模式在新护士夜班准入中的实践效果。方法本文的研究对象选用的是我院中19个科室的100名新护士,根据调查对象的具体培训和知情同意原则,将这些护士按随机数字评分表的分组方法分为两组,即A组和B组,每组50名护士。A组护士在夜班准入中仅进行常规模式的考核,B组护士则在常规模式考核的基础上再根据各病区临床的特点进行床边综合能力模式考核,考核结束后,比较两组新护士的护理能力(如护理知识掌握能力、病区特有仪器的操作能力、、护患沟通能力、危重病人的抢救能力等指标)及护理评价(如自我评价、护士长评价、住院医师评价、导师评价等),进而探讨床边综合能力考核模式在新护士夜班准入中应用的效果。结果 B组新护士经过床边综合能力考核模式后的护理知识掌握能力、病区特有仪器的操作能力、、护患沟通能力、危重病人的抢救能力等指标均显著优于A组常规模式考核的新护士,且B组新护士的自我评价、护士长评价、住院医师评价、导师评价等均明显高于A组,差异明显,P<0.05,具有有统计学意义。结论床边综合能力考核模式在新护士夜班准入中应用时意义显著,可明显提高各科护士对护理知识的掌握程度,增加护士对病区特有仪器的操作能力,加强护士独自处理危重病人的抢救能力等,并且在一定程度上促进了医院护理工作的发展,确保护理安全。

床旁综合能力考核对提高护理质量的应用效果观察

目的:探讨床旁综合能力考核对提高护理质量的应用效果。方法:选取笔者所在医院2018年6月-2019年12月在职青年(毕业工作不超过5年)临床护士40例,所有护士均于2019年1-6月进行床旁综合能力考核。比较实施床旁综合能力考核前(2019年1月)及实施后(2019年6月)护理质量及患者满意度。结果:实施后护士护理质量各项评分均高于实施前,差异均有统计学意义(P<0.05)。实施后患者满意度(90.83%)高于实施前(81.67%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:床旁综合能力考核能有效提高护理质量和患者满意度,因此能给护理相关工作者提供一定的借鉴。

床旁教学在临床医学教育中的重要性研究

目的研究床旁教学在临床医学教育中的重要性。方法选择2020年1月—2020年12月大连医科大学附属第二医院的学生70名,按照带教方式的不同,分成试验组(床旁教学)和对照组(常规教学),分析两组教学效果。结果试验组学生考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组综合能力[提问能力评分(45.57±3.48)分、思维能力评分(46.51±2.44)分、合作能力评分(43.47±4.35)分、表达能力评分(45.74±3.39)分]优于对照组;试验组学生对带教导师的满意度33/35(94.29%)高于对照组26/35(74.29%),差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生对带教方式评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论运用床旁教育方式对临床医学生开展教育具有重要意义,可提升学生考核成绩、综合能力和学生对带教导师的满意度等。

基于OMP的床旁教学在护士规范化培训中的应用研究

目的:探究基于OMP的床旁教学对规范化培训护士临床综合能力的影响。方法:本实验采用队列研究,选取2019届199名采用传统教学方法的规范化培训护士作为对照组,2020届168名采用OMP进行系统床边教学的规范化培训护士作为试验组,比较两组临床实践能力考核成绩。结果:试验组规范化培训护士临床实践能力考核的总成绩[(91.85±2.89)分]优于对照组[(88.17±3.71)分],两组比较差异具有统计学意义(Z=-9.983,P<0.001)。其中,试验组思维训练模块成绩[(41.90±1.43)分]优于对照组[(38.68±2.17)分],两组比较差异具有统计学意义(Z=-13.440,P<0.001),试验组综合素质模块成绩[(9.17±0.69)分]优于对照组[(8.79±0.85)分],两组比较差异具有统计学意义(Z=-4.947,P<0.001)。结论:基于OMP的床旁教学效果优于传统教学,能有效提升规范化培训护士的临床综合能力。

现场追踪与mini-CEX考核在新护士独立上岗前考核中的应用

目的探索现场追踪与迷你临床演练评估(mini-cex)考核法在新护士独立上岗前临床综合实践能力考核中的效果。方法将2013年的230名新护士作为对照组,2014年的201名新护士作为观察组。对照组按传统床边实践能力考核法进行考核,观察组则采取现场追踪与mini-cex相结合的方法,评价新护士护理面谈技能、护理评估检查能力、专业态度、临床判断与解决问题、沟通技能、组织效能、整体临床胜任能力。计算两组考核所需时间及患者拒绝或不满的次数。并于考试结束后对新护士及教师进行考核方法的满意度调查。结果观察组新护士护理面谈技能等7项能力平均分都达到合格要求,但单项能力未达合格比例为5.0%~15.9%,观察组考核所需时间及患者拒绝或不满频次显著少于对照组(均P<0.01);新护士及教师对追踪与mini-CEX考核方法的满意率为88.6%~100.0%。结论现场追踪与mini-CEX考核法是一种客观、有效、贴近临床且被考核双方接受及认可的临床综合能力考核方法。