基于科学研究元素融入的药理学实验序贯教学体系构建

药理学实验是药学专业本科生的主干专业课,武汉大学药学院通过改革传统的药理学实验教学体系,将科学研究元素融入教学实践,将验证性实验调整为探索研究型实验;以节约教学资源为目的构建序贯教学体系,将经典药理学实验内容与创新性实验相结合,创新思维与实验技能培养并重,使本科生在药理学实验课程中,对科学研究有更为完整的认知,实验技能得到更系统的训练。该融入科学元素的序贯教学体系有利于药学专业本科生创新思维和综合能力的培养。

临床-解剖序贯教学模式在脊柱内镜技术培训中的应用效果研究

目的探讨临床-解剖序贯教学模式在脊柱内镜技术培训中的应用效果。方法回顾性分析参加脊柱内镜临床-解剖序贯教学模式培训的76名学员的资料。培训期间对学员进行理论教学、临床手术示范教学、解剖模拟训练。培训后1年,随访了解学员开展经皮内镜腰椎间盘摘除术(PELD)等脊柱内镜手术的情况,了解未能独立开展手术的原因、患者并发症的发生情况,以及能独立开展手术的学员对培训项目的重要性、早期开展的主要技术障碍、进入技术成熟期所需要的手术例数等的看法,比较学员培训前后的考核情况。结果(1)培训后,学员的基础理论、腰椎经皮脊柱内镜的安装与模拟操作考核成绩均较培训前提高(均P<0.05)。(2)可独立开展脊柱内镜手术者59人(77.6%),未能开展或未能独立开展脊柱内镜手术的原因主要为技术水平不足、病源少等。(3)能独立开展脊柱内镜手术的学员认为临床手术带教观摩及解剖模拟操作训练对于培训效果最为重要,是培训的核心环节。结论临床-解剖序贯教学培训模式能有效提高医师的脊柱内镜技术理论知识及操作水平,对脊柱内镜技术的推广和普及具有重要意义。

序贯教学在护理专业病理学教学中的应用

为提高病理学教学质量,在病理学教学中应用序贯教学,通过加强病理学与相关课程之间的知识衔接,构建完整的医学知识体系,培养学生的临床思维能力。教学效果显示,学生高度满意,成绩大幅度提高,分析和解决实际临床问题的能力显著增强。

三段序贯式医学教学模式的实践与思考

目的:总结三段序贯式医学教学模式和二段传统式医学教学模式各自的优缺点。方法:以本学院280名学生为研究对象,以2022~2023学年第2学期呼吸病学本科教学为研究课程,将研究课程分为三段序贯式课程和二段传统式课程进行研究,总结学生获取前沿医学知识的途径和偏好,比较学生对两种教学模式的接受度、主动性、满意度、学生学习负担、师生交流和关系情况、培养临床思维及有效分析能力、文献检索和阅读理解能力、学习效率、教学效果和其它等各方面的差异。结果:网络搜索是所有学生首选的获取前沿医学知识的方式。相对于二段传统式教学模式,三段序贯式教学模式在主动性、满意度、师生交流和关系情况、培养临床思维及有效分析能力、文献检索和阅读理解能力和学习效果等方面具有显著优势,但也存在显著增加了学习量,导致学生应接不暇等劣势。学生对二段式教学模式接受度为88.21% (247人),但70.4%的学生(197人)希望增加三段序贯式授课比例。结论:医学教育是一个顺应历史潮流、不断精进的过程,各种医学教育模式互有长短,需要师生多方协调、交流,不断总结,促改优化,方能培养高素质、高水平医学人才。

序贯式循证护理教学方案制订及应用效果评价

目的:探讨序贯式循证护理教学模式在专业学位护理硕士研究生循证护理教学中的应用效果。方法:对2017级、2018级44名研究生进行为期12个月序贯式循证护理教学理论与实践培训,培训前后采用循证实践知识态度行为问卷、循证护理能力测量量表及评判性思维能力测量表进行测评。结果:培训后研究生循证实践知识态度行为、循证护理能力、评判性思维能力评分均优于培训前(P<0.05)。结论:序贯式循证护理教学模式可提升研究生循证护理能力和评判性思维能力。

三段序贯式教学模式在方剂学教学中的应用

目的观察三段序贯式教学模式在方剂学教学中的应用效果。方法选取2013级中医学专业学生,分为对照组和观察组,分别应用传统课堂讲授方法与三段序贯式教学模式(课堂讲授课→PBL讨论课→病案答疑课)进行方剂学教学,对课堂状态、学生参与程度、相关知识掌握情况、问题回答正确率以及期末成绩等进行统计分析。结果观察组学生对课程满意度达到96.43%,观察组考试成绩高于对照组(P<0.05)。结论三段序贯式教学模式使方剂学教学变得生动、活泼,能够激发学生学习方剂学的兴趣,培养学生对理、法、方、药的理解和融会贯通能力。

序贯性教学联合病例导入教学在儿科急诊教学中的应用价值

目的探究序贯性教学联合病例导入教学在儿科急诊教学中的应用价值。方法选取重庆医科大学附属永川医院2019年10月—2021年10月儿科急诊科室的100名实习生作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各50名。对照组采用常规儿科急诊教学模式,观察组采用序贯性教学联合病例导入教学模式。评估两组学习效果、考试成绩、教学满意度。结果观察组自主学习、搜寻资料、解决问题、互动沟通、分享所学人数均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组理论知识、病例分析、临床技能考试成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);观察组学习兴趣激发、理论知识掌握、临床能力提高、总体满意度等方面的教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论序贯性教学联合病例导入教学在儿科急诊教学中能够有效提高实习生的学习效果,提高实习生的考试成绩,提高教学满意度,增强实习生儿科急诊的综合能力,能够更好地为儿科患儿提供优质的服务。

序贯性教学在儿科急诊教学中的应用

儿科急诊医学教育是对医学教育体系的有效补充，急诊科是急、重症患者集中，抢救任务繁重的科室，而儿科医学教育在书本上的知识比较单一，与实际临床应用中的多样性、复杂性、多变性之间存在着较大的差距。把儿科高级生命支持培训课程的教学工作与临床实践培训相结合，将对帮助儿科住院医生建立儿科急诊医学的思维方法，提高儿科危重症急诊抢救业务水平起到非常重要的作用。

基于儿科教学的序贯病案教学效果分析

目的分析基于儿科教学的序贯病案教学效果。方法选取2016年4月—2017年6月我院儿科实习生70例作为研究对象,将其均分为对照组与观察组。对照组给予传统教学方式进行教学,观察组采用序贯病案教学方式进行教学,观察学生实验操作评分、报告撰写能力评分、团队合作评分、见习阶段考试成绩及实习阶段考试成绩。结果观察组学生实验操作评分、报告撰写能力评分及团队合作评分高于对照组,见习阶段考试成绩及实习阶段考试成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在儿科教学中应用序贯病案教学,不仅能提高学习成绩,还能提高教学质量。

中医临床医学类专业本科生全科医学序贯式教学模式调查

目的:全面了解中医临床医学类专业学生在实施全科医学序贯式教学模式后对全科医学课程的总体评价、认知程度与职业影响力,探索构建具有中医特色的全科医学教学模式。方法:对2017级上海中医药大学参与持续3年的全科医学课程改革的135名中医学和中西医结合临床医学本科生进行问卷调查。结果:课程满意度为71.80%,71.79%的学生表示该课程对今后学习、工作帮助很大或有帮助。70%以上的学生对全科医学有较好的认知,但有意愿成为社区服务中心的只有21.37%,50.43%的学生对社区医生的意愿为“一般”,有28.2%的学生意愿不强或不愿意。结论:序贯式教学模式能有效帮助学生尽早接触全科医学,培养兴趣,但学生从事全科医生的意愿不强,后期可通过开展夏令营、优化教学内容、设计毕业实习等引导、转变学生的就业意向。