中学阶段学生心理韧性与应对挫折能力的关系研究

本文综述了中学阶段学生心理韧性与应对挫折能力的相关研究,旨在探讨两者之间的关系及其对学生成长的影响。通过分析,发现心理韧性对中学生应对挫折具有积极促进作用,而应对挫折能力的增强也反过来促进心理韧性的发展。本文总结了心理韧性和应对挫折能力的定义、影响因素以及两者之间的关系,并提出了在教育实践中如何培养学生心理韧性和应对挫折能力的建议。

大学生挫折应对能力陈述性量表编制及结构探索

目的:编制大学生挫折应对能力陈述性量表(CSHDS),检验其信效度并探索结构模型。方法:在大学生挫折应对能力形容词词库119词与理论结构模型基础上,编制初测问卷与正式量表。对755名大学生进行初测问卷测查,通过条目分析和探索性因素分析探索量表的结构。对1231名大学生进行正式量表测查,通过验证性因素分析确定量表最终结构模型。采用应付方式问卷(WCSQ)和挫折应对能力自评为效标。选取其中84人1个月后重测。结果:探索性因素分析结果表明,量表由43个条目组成,包括乐观积极、追求卓越、关系寻求、调节控制4个分量表,每个分量表包含3个因子。量表可能存在3种结构模型,验证性因素分析结果接受模型3(χ2/df=2.80,GFI=0.97,NFI=0.85,IFI=0.92,TLI=0.91,CFI=0.92,RMSEA=0.05);4个分量表得分与WCSQ的解决问题、求助得分及挫折应对能力自评得分均呈正相关(r=0.12~0.61,均P<0.001),而与自责、幻想、退避、合理化得分均呈负相关(r=-0.10^-0.57,均P<0.001)。总量表的内部一致性Cronbachα系数为0.88,4个分量表的α系数在0.75~0.79之间;总量表的重测信度为0.74,4个分量表的重测信度在0.72~0.79之间。结论:本研究编制的大学生挫折应对能力陈述性量表具有良好的信度和效度,可在压力与应对领域研究和实践中作为测量量表或评估工具使用。

大学生挫折应对能力形容词量表的编制

本文以内隐人格假设和人格词汇学假设为方法学基础,通过两种不同途径,编制了大学生挫折应对能力形容词量表,经过初测和正式测试,结果表明该量表具有良好的项目区分度、信度和效度。根据探索性因素分析和验证性因素分析,本文确立了大学生挫折应对能力的结构,该结构是一个二阶4因素一阶10因子结构模型。研究结果丰富了本土大学生挫折应对能力的理论研究,同时为大学生挫折应对能力的训练和提升提供了内容依据和评估工具。

通识教育视野下地方本科院校大学生挫折应对能力研究

大学生是未来国家建设、社会发展的重要力量之一,其各方面的能力均应得到重视,包括心理素质等。基于此,通过对大学生挫折行为表现及原因的分析,提出适合于地方本科院校的挫折应对策略和方法,增强大学生挫折应对能力,培养大学生良好的心理素质,促进大学生的全面发展。

小学中高年级学生的抗挫折能力研究

应对挫折能力是人重要的生存能力,是人生走向成功的基本条件之一。小学生年龄小,心理发育尚不成熟,而且缺乏克服困难的决心和忍受挫折失败的能力。一旦受挫,容易丧失自信心,甚至产生绝望的心理。这对他们的成长是极为不利的。因此在小学生经历挫折的过程中,引导并培养小学生独立的解决问题能力和坚强的品质具有十分重要的作用。

挫折应对能力对高职生心理健康状况的影响

目标研究高职生心理健康水平和挫折应对能力,并探究两者之间的作用关系。方法选取江苏省某高等职业院校大学生2 338人作为研究对象,使用SCL-90和CSHDS调查高职生的心理健康状况和挫折应对能力,并对两者之间的关系进行统计处理。结果 CSHDS结果显示:乐观积极、关系寻求和调节控制的得分显著低于常模(Z_1=-4.717,P<0.001;Z_2=-10.455,P<0.001;Z_3=-80.084,P<0.001),而追求卓越的得分则显著高于常模(Z_4=14.066,P<0.001),高职男生与高职女生、大一与大二均不存在显著性差异;SCL-90结果显示:总均分大于或等于2的高职生占总数的10.74%,除了躯体化因子外,其他8个因子和总均分均显著低于常模(P<0.001),女生的恐怖因子得分显著高于男生(t=-3.665,P<0.001),男生的偏执因子得分显著高于高职女生(t=2.000,P<0.05);Pearson相关分析发现:乐观积极、追求卓越、关系寻求和SCL-90各因子、总均分存在显著性负相关(P<0.01),调节控制和SCL-90各因子、总均分存在显著性正相关(P<0.01);多元逐步回归分析发现:乐观积极、追求卓越、关系寻求均对SCL-90总均分有显著的负向预测作用(P<0.001),调节控制对总均分有显著的正向预测作用(P<0.001)。结论高职生心理健康总体水平较好,培养乐观积极的心态、追求进步的进取心、构建良好的社会支持以及学会消解不良情绪有助于增益高职生心理健康水平。

基于成长型思维模式培养大学生学业挫折应对能力的探讨

学业挫折是大学生的主要压力源,对大学生心理发展和健康成长影响较大。成长型思维模式作为较成熟的心理干预体系,能够促使大学生在面对学业挫折时树立积极心态、寻求改进方法,成功应对学业挫折。高校教师和心理健康教育工作者可以基于成长型思维模式的干预途径和方法,结合当前大学生的具体情况,在课堂教学、心理咨询和团体辅导中培养大学生成长型思维模式,进而提升大学生的学业挫折应对能力。

你应对挫折的能力强吗

1．在过去的一年中，你自认为遭受挫折的次数有A．0-2次B．3～4次C．