幼儿园教育实践工作者应该把握“话语权”——再谈幼儿园教师应该做的事情

幼儿园教育实践的话语权主要由学者、专家或行政干部把握,而非幼儿园教师和园长把握,这是教师不知道该做些什么的原因之一。学者与幼儿园教师有不同的话语系统,教育的＂应然＂不等于教育的＂实然＂。要解决幼儿园教师＂应该做什么＂的问题,其前提之一就是要让幼儿园教育回归＂实践理性＂。

我国教育目的的社会学分析

教育目的是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想和规定,它体现了一定社会对人素质的总体要求。对教育目的进行社会学的分析,对于正确处理教育、社会和个人之间的关系具有重要的意义。

论深度学习是初中物理教学的“刚需”和应然

针对教育“立德树人”的使命、社会产业新一轮技术革命与学生个体发展的综合需要,提出深度学习是初中物理教学的“刚需”和应然。为此,在教学实践中应形成“初高一体,以高领初”的认知,提升教学站位高度,促进学生养成持续的科学兴趣和态度,培养基本的科学思维,夯实科学探究基本功,形成基本的物理观念。并以《力的平衡》教学为例,阐述深度学习培育学科核心素养的策略,使初中物理课堂走向情境化、思维型教学,以适应深化教学改革的需要。

计算机网络对高校德育的影响与对策

计算机网络等信息技术的迅猛发展 ,急剧地改变着人类社会的生产、生活和思维方式 ,作为高校素质教育基础和核心的高校德育面临着严峻的挑战。本文分析了互联网络对高校德育造成的影响 ,指出了当前高校德育的首要课题是发掘与网络时代相适应的新的德育途径和方法 。

试论可持续发展教育是实现教育应然追求的可行性路径

没有理想的教育便不能造就理想的人没有理想的人便不能创生理想的社会。简单的说教育的理想就是要实现教育的"应然追求"。本文尝试从教育实然发展和应然追求之间的关系以及可持续发展教育和教育应然追求价值取向的契合论述可持续发展教育作为实现教育应然追求路径的可行性。

教育即对学生自由发展的指导——基于教育应然追求的思考

教育是教育者对受教育者自由发展、自主建构给予指导的实践活动,对受教育者的发展承担指导责任。"指导"内涵丰富,"指"表明某种方向性的指向,"导"表明某种方式与方法的引导。指导既含有价值澄清和价值选择层面的价值指向,亦含有方式、方法与步骤等技术层面的具体引导。在教育活动中,"指导"蕴含着教育形成什么样的人与怎样形成人的问题,前者表明教育的方向,后者表明教育的方式与方法。价值多元时代寻求价值共识更需价值指向,知识经济时代提高教育质量更需方式方法的指导,指导亦是教育者的天职。要实现对学生自由发展的指导,有赖于核心价值的先行统摄、无为有为的顺势转化、精神养成的一以贯之、自由之境的以身示范。