PDCA循环在应用型本科新商科专业实践教学中的应用

PDCA循环是一种质量管理工具,包括计划(Plan)、执行(Do)、检查(Check)和改进(Action)四个阶段。在应用型本科实践教学中,PDCA循环的应用可以帮助教师更好地组织和管理教学活动,提高教学质量,增强教学效果。本文以新商科的实践教学为例,探讨了PDCA循环在应用型本科实践教学中的应用。新商科的实践教学管理属于质量管理的范畴,合理运用PDCA循环有助于提高实践教学质量,提高商科学生的实践能力和职业素养,促使新商科实践教学向科学化和规范化转变。

情景教学法在高职院校传染病护理学教学中的实践应用

本文首先探讨了情景教学法在传染病护理学教学中的价值,强调其能够提高学生实践操作能力、护理决策能力以及跨学科协作能力。其次,明确了在此教学背景下应用情景教学法的原则,包括情景还原、任务导向和跨学科整合原则。接着,文章提出了在高职院校传染病护理学教学中应用情景教学法的策略,包括情景还原策略、任务导向策略、学科融合策略和多元评价策略。这些策略有助于提高高职院校传染病护理学教学质量,培养学生的实践能力和综合素质。

基于Kolb经验学习理论在内科护理临床实践教学活动中的应用研究

内科护理临床实践教学质量是影响护生专业发展的重要条件,如何引导学生将既往课堂上所学的理论知识与现在的实习情境相联系,使新旧知识经验重新结合,形成一种新的经验,非常重要。库伯(Kolb)经验学习理论作为一种新兴的学习理念,涉及学习态度、学习方法和教学观念[1,2],尝试将个体经验与主体学习相结合来挖掘最大的学习潜力,引起了国内外学者的注意。

问题导学法在高中物理教学中的应用研究

物理学科教学的重点是培养学生自身的学习思维,问题导学法的应用,不仅可以培养学生的思维分析能力,还能帮助学生掌握问题解决方法,提高物理课程教学的质量水平。对此,文章将对高中物理学科教学中存在的实际问题进行分析,在此基础上提出问题导学法应用的策略,以更好地引导学生的思维,提高物理教学效果。

基于应用型实践教学的药学专业人才培养模式探讨

在药学专业教学中,应用型实践教学模式的实施,对于提升学生专业实践能力以及就业竞争力等大有裨益。特别是在药学专业教育面临新的挑战的背景下,应用型实践教学无疑提供了一种灵活且具有发展空间的教学模式。然而,基于应用型实践教学的药学专业人才培养模式的实施,还需要做出系统研究和层次性、针对性设计。对比,本文结合对药学专业人才培养现状、应用型实践教学理论基础及其构建必要性的整合性分析,针对性提出几点发展建议。基于应用型实践教学的药学专业人才培养模式的构建及完善,切实强化药学专业人才培养实效,培养出实践能力强、创新意识高的药学人才,继而为社会和行业的发展做出贡献。

医患角色互换情景模拟在康复语言治疗实践教学中的应用效果研究

探究了医患角色互换情景模拟在语言治疗学实践中的有效性。选取40名康复治疗学专业学生作为研究对象,将其随机分为新式教学组和传统教学组两类。传统教学组采用传统的教学方法,新式教学在传统教学的基础上采用了《语言治疗学》中的医患角色互换情景模拟的教学模式。研究结束后对实习生进行相关理论和实操考试,并通过调查问卷进行教学反馈。结果显示新式教学组总分明显高于传统教学组(P<0.05),教学效果明显优于传统教学组(P<0.05)。研究发现,医患角色互换情景模拟实践教学方法在语言治疗教学中的效果显著,有利于学生对专业知识的掌握和学习成绩的提高。

医患角色互换情景模拟康复语言治疗实践教学应用

研究医患角色互换情景模拟在语言治疗学实践中的有效性。方法 选取40名康复治疗学专业学生作为研究对象,随机分为新式教学组和传统教学组两类。传统教学组采用传统的教学方法,新式教学在传统教学的基础上采用了《语言治疗学》中的医患角色互换情景模拟的教学模式。结果:研究结束后对实习生进行相关理论和实操考试,并通过调查问卷进行教学反馈。结果显示新式教学组总分明显高于传统教学组(P<0.01),教学效果明显优于传统教学组(均P<0.05)。结论 医患角色互换情景模拟实践教学方法在语言治疗教学中的效果显著,有利于学生对专业知识的掌握和提高学习成绩。

浅谈行动导向教学理念在中职护理专业教育教学中的应用与实践

中职教学过程中一直秉承以就业为导向,以技能为核心的育人理念。然而随着社会发展行业的需求日益变化,对于专业人才的要求和标准也有所改变。因此中职教育也应该与时俱进,积极创新教学模式以适应新形势下的人才培养需求。中职护理专业教学内容庞杂,涵盖文化基础、基础医学、临床护理等多个主要教学模块,对学生的综合学科素养和实践应用能力要求较高,传统教学模式已经很难适应学科发展要求,亟需做出相应调整和优化。

市场营销专业应用型实践教学体系的构建与探索——以铜陵学院为例

铜陵学院市场营销专业是安徽省应用型高校联盟特色专业,在实践教学体系建设方面积累了一定经验,其主要特色体现在系统创新,成果全面,产教结合,三维一体,联盟共享,服务地方。课题组提出铜陵学院市场营销专业应用型实践教学体系的发展对策,包括探索订单式办学路径,打造示范实习实训基地,加强学生社团活动指导,加强校内嵌入式实验室建设及加强高校联盟专业对口交流等五个方面。

以应用型人才培养为目标的地方院校计算机类专业实践教学体系构建研究

应用型人才的培养,计算机类专业在高校专业中仍然是比较热门的专业类型。这一专业学生的学习层次和深度要求更进一步加深了。关于专业教学中实践能力培养的要求也更加成为教学开展中的重点,一方面,与“互联网+”时代的到来有密切的关系,另一方面,也是切实提升计算机类专业应用型课程教学质量的重要途径,地方院校计算机类专业的应用型人才培养教学体系科学的构建和实践是教学的重点。

大学应用写作实践教学研究

大学应用写作实践教学体系的构建,要注重教学内容的设置,要创新教学模式,创新考评体系。大学应用写作实践教学的方法通常有案例教学法、互动教学法、情境教学法、例文教学法、实践教学法及比较教学法。应在搭建实践平台、建立模拟实验室、培训师资等方面多下功夫,加强应用写作实践教学,推动大学应用写作课程改革。

虚拟仿真技术在电子信息类实验教学中的应用与实践

虚拟仿真技术在高校实验教学中所占比重越来越多,尤其是电子信息类实验教学活动中已经得到了快速普及和应用。结合实例展现了虚拟仿真技术在电磁场与微波技术、集成电路设计以及电子材料等三个方向的实验教学中的应用。虚拟仿真技术能够将理论和实践有机结合,大大提高了实验的效果,有助于激发学生的学习兴趣,培养学生主观能动性,是实验教学改革发展的主要方向。

创新型人才培养模式与应用型实践教学研究——以数字媒体专业动画毕业设计为例

我国的数字媒体业正处于飞速发展时期,传统的培养模式已不能满足时代需要,对数字媒体专业的课程设置进行改革已迫在眉睫。在具体教学实践中发现,功能明确的模块化课程设置,理论与实践有效结合的"3+1"培养模式,更有利于理工背景的数字媒体专业学生在艺术与美学理念引导下,把握好各类数字制作技术与创意理念的结合点,从而展开设计创造活动。而数字媒体专业学生的毕业设计是一项非常重要的"实验"性教学环节,其设计选题要做到理论与实验实践相结合,关注时代背景和社会需求,以项目为核心,综合运用专业技术,才能使艺术与技术有机结合,进而使学生的基础知识、科学素养、艺术感悟、专业知识融会贯通,其创新能力、应用能力才能够得到全面、均衡的发展。

PBL应用于水污染控制工程实践教学的探索

本文简述了传统的水污染控制工程实践教学中存在的问题,探究了采用PBL教学模式编制的水污染控制工程实践教学应用程序,并结合毕业论文获奖情况、毕业生就业情况等应用效果,说明PBL应用于水污染控制工程实践教学的可行性和适用性。

合作学习模式在应化专业实践教学中的应用初探

合作学习作为新颖的学习方式能够更好的培养学生学习的主动性,有利于培养学生的交际能力和自我意识。这种学习方式在我院05到07级应用化学专业实践教学中得到广泛应用,而合作学习在理论课教学中的应用和相关硬、软件的建设将是今后研究方向。

应用型人才培养的土力学实践教学探索

本着理论与实践相结合,课内与课外相结合,校内与校外相结合原则,立足学生实践能力培养,围绕土力学实验、课程实习与设计、产学研实践等土力学实践教学环节,进行了实践教学环节探索与实践,以提高人才培养质量。

案例在药物化学实践应用性教学环节中的作用

职业技术教育是培养学生从事某种职业或生产劳动所需知识和技能的教育。职业技术教育的特征是培养的学生能将掌握的理论技术知识熟练、灵活地用于解决实际问题,并能不断创新。职业技术教育的目标是培养的学生能满足所对应岗位的需求。而培养目标则需依托各主要专业学科从不同角度用其理论指导行业实践,即通过理论与实际应用有效结合来实现。

高师地理专业应用型实践教学模式的构建

集中定制模式、顶岗置换模式和个性定制模式均存在方式单一、组织分散、形式大于内容等问题。处于转型发展大背景下的地理科学专业只有面向地方经济,培养应用型、地域性、复合型人才,转换人才培养目标,以"宽口径、广适应、应用型"为标准,开展"进公司、下车间、入单位"的应用性实践教学模式,才能提高地理专业的人才培养的核心竞争力。

信息化教学手段在水环境监测课程中的应用实践

本文介绍了水环境监测课程实施信息化教学的教学模式和教学方法,从学情分析、教学策略、教学过程、考核评价及成效特色五个方面详细介绍了该课程实施信息化教学的整体设计。

用中国声音讲中国故事:口述史实践教学法在思政课程教学中的应用

思想政治理论课的实践教学是在马克思主义理论的指导下,根据课程教学计划和内容,由教师引导学生自主参与的一种实践活动。将口述史实践教学方法放入到思想政治理论课的教学活动中,这种模式既符合了高校思政课课程的要求,同时也保证了实践教学的全员覆盖,让大学生能充分发挥自我的主观能动性。口述史实践教学方法以叙事的方式来引导大学生观察社会,描述、分析社会现象,让学生能深刻地体会到蕴含在思政课课程中的中国社会历史文明的发展,真正读懂中国故事。