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“3+2”联合培养模式下本科层次职业教育数学课程衔接发展研究——以安徽机电职业技术学院为例
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作者 刘苏兵 尤游 +1 位作者 吕会影 周长远 《安徽警官职业学院学报》 2024年第1期115-119,共5页
“3+2”联合培养模式是本科层次职业教育的主要模式之一,有利于提升本科教育与职业教育的课程衔接效果。以安徽机电职业技术学院为例,剖析本科层次职业教育数学课程衔接背景与课程开展现状,从目标衔接、内容衔接、教法衔接、考核评价衔... “3+2”联合培养模式是本科层次职业教育的主要模式之一,有利于提升本科教育与职业教育的课程衔接效果。以安徽机电职业技术学院为例,剖析本科层次职业教育数学课程衔接背景与课程开展现状,从目标衔接、内容衔接、教法衔接、考核评价衔接等方面,深入分析本科层次职业教育数学课程衔接发展的措施,有助于为“3+2”联合培养模式下本科与职业教育数学课程的顺利衔接提供参考。 展开更多
关键词 3+2联合培养模式 本科层次职业教育 数学课程 安徽机电职业技术学院
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“双创”教育融入高职本科“3 + 2”协同育人的人才培养模式研究
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作者 李燕华 余彪 +2 位作者 杨桂珍 高天明 吴婷 《创新教育研究》 2024年第8期457-463,共7页
高职本科“3 + 2”协同育人是“职业教育”、“技术教育”和“工程教育”横向融通的其中一种联合办学模式。经过多年的探索,仍存在融通壁垒。文章通过创新创业教育的理念、“职业带”理论和高职本科“3 + 2”协同育人的现状,分析了“双... 高职本科“3 + 2”协同育人是“职业教育”、“技术教育”和“工程教育”横向融通的其中一种联合办学模式。经过多年的探索,仍存在融通壁垒。文章通过创新创业教育的理念、“职业带”理论和高职本科“3 + 2”协同育人的现状,分析了“双创”教育融入高职本科“3 + 2”协同育人的人才培养模式的可行性。从战略视角、协同机制构建、教学模式优化提出“双创”教育融入高职本科“3 + 2”协同育人的人才培养模式优化对策。The “3 + 2” collaborative education model of higher vocational and undergraduate education is a cross-cutting integration of “vocational education”, “technical education” and “engineering education.” After years of exploration, there are still barriers to integration. This article analyzes the feasibility of integrating “innovation and entrepreneurship” education into the talent training model of higher vocational and undergraduate education through the concepts of innovation and entrepreneurship education, the theory of “vocational belts,” and the current situation of the “3 + 2” collaborative education model. It proposes optimization strategies for integrating “innovation and entrepreneurship” education into the talent training model of higher vocational and undergraduate education from a strategic perspective, collaborative mechanism construction, and teaching mode optimization. 展开更多
关键词 “双创”教育 协同育人 高职本科“3 + 2”
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环境艺术设计专业职业教育人才培养模式探索--以“3+2”分段培养本科层次为例 被引量:1
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作者 宋晓梅 刘敏 《教育教学论坛》 2023年第45期121-124,共4页
通过研究从环境艺术设计专业“3+2”分段培养的人才培养现状,明确人才培养目标,探索“343”人才培养模式,提出了在建设过程中提升环境艺术设计专业人才培养质量的路径:重塑人才培养定位,体现职业本科特色;注重课程体系设计的衔接,做好... 通过研究从环境艺术设计专业“3+2”分段培养的人才培养现状,明确人才培养目标,探索“343”人才培养模式,提出了在建设过程中提升环境艺术设计专业人才培养质量的路径:重塑人才培养定位,体现职业本科特色;注重课程体系设计的衔接,做好专本协同发展;进一步发挥“岗课赛证”办学特色,体现环境艺术设计专业的职业能力;重视能力培养,建立多元化的考核与评估机制,以期对现阶段本科层次职业教育的发展提供借鉴。 展开更多
关键词 “3+2”分段培养 职业本科 环境艺术设计 人才培养模式
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高职与本科院校“3+2”贯通培养存在的问题及对策 被引量:2
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作者 李勇 隋洁 《河北职业教育》 2023年第1期41-43,共3页
“3+2”贯通培养是高职院校与本科院校联合培养本科层次技术技能型人才的重要途径,不仅能加快我国现代职业教育体系的构建,而且能满足社会日益增长的人才需求。文章在贯通培养规模不断扩大的背景下,指出目前存在人才培养方案衔接错位、... “3+2”贯通培养是高职院校与本科院校联合培养本科层次技术技能型人才的重要途径,不仅能加快我国现代职业教育体系的构建,而且能满足社会日益增长的人才需求。文章在贯通培养规模不断扩大的背景下,指出目前存在人才培养方案衔接错位、转段考核机制存在缺口、专本贯通课程偏理论、专本贯通存在就业歧视等问题,并提出制定专本贯通一体化人才培养方案、完善专本贯通转段考核选拔机、专本贯通注重理论与实践地位对等、加大贯通培养就业支持力度等对策。 展开更多
关键词 高职与本科院校联合培养人才 “3+2”贯通培养 专本贯通一体化人才培养方案
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高职与应用本科“3+2”协同育人的衔接机制研究与实践 被引量:19
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作者 李从峰 钱吉奎 杜连森 《中国职业技术教育》 北大核心 2016年第22期39-43,共5页
高职与应用本科"3+2"分段培养既是社会经济发展对高素质技术技能人才的客观需求,也是构建现代职教体系的一条可行之路。高职与应用本科的职业教育属性是双方衔接的理论基础;明确的人才培养定位及规格是双方衔接的逻辑起点;在... 高职与应用本科"3+2"分段培养既是社会经济发展对高素质技术技能人才的客观需求,也是构建现代职教体系的一条可行之路。高职与应用本科的职业教育属性是双方衔接的理论基础;明确的人才培养定位及规格是双方衔接的逻辑起点;在衔接技术策略上,要系统化设计两阶段的课程体系,推进"做中学"与理论提升相结合的人才培养模式改革,实施"技术技能+文化素质"考核选拔方式。 展开更多
关键词 高职 应用本科 “3+2” 衔接
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高职与应用型本科“3+2”分段培养财务管理专业人才研究 被引量:2
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作者 孙作林 《新余学院学报》 2014年第5期137-139,共3页
运用SWOT分析法分析高职与应用型本科"3+2"分段培养财务管理专业人才的优势、劣势、机会和风险,提出高职与应用型本科"3+2"分段培养财务管理专业人才一体化方案。
关键词 高职 应用本科 “3 + 2”分段培养 财务管理
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高职专科与应用型本科旅游管理专业“3+2”分段人才培养模式研究 被引量:1
7
作者 王钊 王丽萍 《产业与科技论坛》 2016年第22期197-198,共2页
本文结合实际,从人才培养目标、培养规格、课程体系、实施方式等方面,提出高职专科与应用型本科"3+2"分段人才培养模式构建的方案和构建的措施。
关键词 应用本科 高职专科 旅游管理 3+2分段 人才培养模式
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“以本为本、四个回归”背景下“1-2-3-4”应用型本科育人机制研究 被引量:1
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作者 袁清 《现代商贸工业》 2020年第35期159-160,共2页
应用型本科高校作为我国高等教育的重要类型承担着服务地方经济建设的重任。当前在“坚持以本为本,推进四个回归”的背景下,进一步强化了回归本科教育的本质。然而受传统观念的影响,我国应用型本科教育仍面临着思路不清、定位不明,实践... 应用型本科高校作为我国高等教育的重要类型承担着服务地方经济建设的重任。当前在“坚持以本为本,推进四个回归”的背景下,进一步强化了回归本科教育的本质。然而受传统观念的影响,我国应用型本科教育仍面临着思路不清、定位不明,实践教学不尽合理、师资队伍严重匮乏、政府主导尚待推进等诸多矛盾,由此,本文提出了1-2-3-4应用型本科育人机制的创新思路与实施重点,以期为培养符合社会和经济发展需要的高层次、应用型人才提供新途径。 展开更多
关键词 应用本科 政校院企协同 1-2-3-4育人机制
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基于岗位胜任力的“3+2”对口贯通应用型护理本科人才培养模式的构建 被引量:5
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作者 刘聿秀 杨晓 +3 位作者 曲桂玉 张玉珍 孙秀娥 李伟 《中国高等医学教育》 2019年第5期27-28,共2页
在国家和山东省中长期教育改革和发展规划纲要的指导下,探索以职业岗位核心胜任力为导向,职业院校对接应用型本科院校的'3+2'对口贯通护理本科应用型人才培养模式。制订'3+2'对口贯通护理本科人才的培养目标,围绕职业... 在国家和山东省中长期教育改革和发展规划纲要的指导下,探索以职业岗位核心胜任力为导向,职业院校对接应用型本科院校的'3+2'对口贯通护理本科应用型人才培养模式。制订'3+2'对口贯通护理本科人才的培养目标,围绕职业岗位能力需求设置课程和临床实践方案,为护理行业发展和缓解高水平护理人才的供需矛盾,培养具有核心岗位胜任力的本科层次高素质应用型人才提供指导。 展开更多
关键词 本科教育 护理 “3+2”对口贯通 培养模式
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基于“1+2+3”模式的应用型本科市场营销专业人才培养体系探讨 被引量:2
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作者 张汀 《海峡科技与产业》 2015年第8期89-91,共3页
探讨应用型本科市场营销专业人才培养模式具有重要的现实意义。提出以培养学生应用能力为核心,以理论教学和实践教学为两条主线,以专业理论、专业能力、职业综合能力为培养三大模块的应用型本科市场营销专业"1+2+3"模式,以期... 探讨应用型本科市场营销专业人才培养模式具有重要的现实意义。提出以培养学生应用能力为核心,以理论教学和实践教学为两条主线,以专业理论、专业能力、职业综合能力为培养三大模块的应用型本科市场营销专业"1+2+3"模式,以期为相关院校应用型本科市场营销专业人才培养工作提供借鉴和参考。 展开更多
关键词 “1+2+3”模式 应用本科 市场营销 培养体系
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应用型本科院校数学建模课程“2+3”教学模式的探索与实践 被引量:14
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作者 潘建丹 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第3期42-44,共3页
应用型本科院校数学建模课程"2+3"教学模式借鉴Seminar教学法,以培养应用型创新人才为出发点与目标,将培养能力融入到掌握知识的过程中。其中,"2"指讲授案例、开展实验,"3"指文献阅读、师生研讨、撰写论... 应用型本科院校数学建模课程"2+3"教学模式借鉴Seminar教学法,以培养应用型创新人才为出发点与目标,将培养能力融入到掌握知识的过程中。其中,"2"指讲授案例、开展实验,"3"指文献阅读、师生研讨、撰写论文。在数学建模课程"2+3"教学模式中,要搭建网络教学平台,有效延伸、补充课堂教学;开展数学建模案例教学,突出学生创新精神、实践能力的培养;借助数模实验,优化学生知识结构;将"文献阅读、师生研讨、撰写论文"贯穿教学全过程,提升学生的实战能力、协作精神。 展开更多
关键词 应用本科院校 数学建模课程 2+3”教学模式 网络教学平台 数学建模案例教学 数学建模实验
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信息化平台在3+2高职本科分段贯通培养中的应用 被引量:3
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作者 王同娟 《中国教育技术装备》 2018年第18期36-37,共2页
"3+2"高职本科分段贯通培养是未来高职教育发展的一种新趋势。"3+2"强调的是分段和贯通。在跨域地域和体制的两所高校中体现教育过程的一体化和系统化,需要借助"3+2"教育教学信息化平台。因此,在明确&quo... "3+2"高职本科分段贯通培养是未来高职教育发展的一种新趋势。"3+2"强调的是分段和贯通。在跨域地域和体制的两所高校中体现教育过程的一体化和系统化,需要借助"3+2"教育教学信息化平台。因此,在明确"3+2"分段贯通培养体系的构建离不开信息化平台的前提下,通过学生管理、教学管理、课程资源建设来弥补时空给教育过程带来的割裂感,通过完善管理功能、改进考核功能、建设微课资源,突破"3+2"教育模式的局限性,为"3+2"教育过程的顺利推进奠定良好基础。 展开更多
关键词 信息化平台 “3+2”高职本科分段贯通 智慧课堂 微课
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高职与应用型本科“3+2”分段培养会计专业人才研究
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作者 金延梅 《中文科技期刊数据库(全文版)教育科学》 2016年第8期224-224,共1页
随着我国经济的迅速发展,我国对于技能型人才的需求量越来越大,因此高职与应用型本科“3+2”分段培养会计专业人才成为了重要的教育途径,但由于高职与应用性本科“3+2”分段培养专业人才的教育模式起步较晚,还存在很多的问题,需要在不... 随着我国经济的迅速发展,我国对于技能型人才的需求量越来越大,因此高职与应用型本科“3+2”分段培养会计专业人才成为了重要的教育途径,但由于高职与应用性本科“3+2”分段培养专业人才的教育模式起步较晚,还存在很多的问题,需要在不断的实践中总结经验和教训,为社会发展培养出高素质技能型的人才。 展开更多
关键词 高职 应用性本科“3+2” 分段培养 会计专业人才
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高职与本科“3+2”分段培养的衔接问题研究 被引量:22
14
作者 钱吉奎 李从峰 《教育与职业》 北大核心 2017年第5期53-57,共5页
高职与应用本科"3+2"衔接试点,是构建现代职业教育体系的重要举措之一。经过几年的探索实践,"3+2"试点项目在人才培养理念、运行管理模式等方面仍面临亟待解决的问题。文章在分析问题与原因的基础上,提出相应的衔... 高职与应用本科"3+2"衔接试点,是构建现代职业教育体系的重要举措之一。经过几年的探索实践,"3+2"试点项目在人才培养理念、运行管理模式等方面仍面临亟待解决的问题。文章在分析问题与原因的基础上,提出相应的衔接策略,具体包括:引导地方本科转型,促进人才培养理念贯通;共同设计课程体系,实现两阶段课程对接;加强省级政策统筹,调动本科院校的积极性;完善现代职教体系,加快发展现代高职本科教育。 展开更多
关键词 高职 本科 “3+2”分段培养
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高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的现实问题与优化策略 被引量:14
15
作者 王建华 王志华 +1 位作者 周杰 叶霞 《职业技术教育》 北大核心 2018年第26期19-23,共5页
高等职业教育和应用型本科教育的衔接问题是构建现代职业教育体系必须要解决的问题,而课程衔接则是解决这一问题的关键。课程衔接必须厘清研究起点和逻辑起点问题。当前高职与本科"3+2"分段培养课程衔接存在课程内部各要素间... 高等职业教育和应用型本科教育的衔接问题是构建现代职业教育体系必须要解决的问题,而课程衔接则是解决这一问题的关键。课程衔接必须厘清研究起点和逻辑起点问题。当前高职与本科"3+2"分段培养课程衔接存在课程内部各要素间的时间关系混乱、课程内部各要素间的比例关系极端化等问题,可从建立多元参与的课程开发机构、构建时间与空间衔接的课程结构等方面寻求优化策略。 展开更多
关键词 高职 本科 “3+2”分段培养 课程结构 衔接
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应用型本科院校“3+2”培养背景下课程思政建设探究
16
作者 刘敏娜 《中国科技经济新闻数据库 教育》 2021年第1期150-150,152,共2页
这里“3+2”教学模式主要是指学生在高职院校学习3年,修满后经国家统一考试,合格之后进入本科院校继续学习2年,学籍转入相对应的本科院校。为做好高校思想政治工作,用好课堂教学这个主渠道,针对“3+2”衔接模式下学生特点以及高校思政... 这里“3+2”教学模式主要是指学生在高职院校学习3年,修满后经国家统一考试,合格之后进入本科院校继续学习2年,学籍转入相对应的本科院校。为做好高校思想政治工作,用好课堂教学这个主渠道,针对“3+2”衔接模式下学生特点以及高校思政理论人才培养体系不完善、课堂教学内容单一枯燥等问题,对应用型本科院校“3+2”培养背景下课程思政建设进行探究,帮助学生顺利转变身份,尽快适应应用型本科院校新的教学和育人要求。 展开更多
关键词 应用本科 “3+2”培养 课程思政
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高职与本科“3+2”合作培养模式的研究 被引量:15
17
作者 张祖华 丁泗 《教育与职业》 北大核心 2015年第23期27-28,共2页
党的十八大提出完善终身教育体系,《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》提出构建现代职业教育体系,为高职与本科"3+2"合作培养模式提供了制度保障。高职与本科"3+2"合作培养,资源共享,优势互补。文章依据政... 党的十八大提出完善终身教育体系,《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》提出构建现代职业教育体系,为高职与本科"3+2"合作培养模式提供了制度保障。高职与本科"3+2"合作培养,资源共享,优势互补。文章依据政策层面,从构建现代职教体系、完善终身职业教育、适应经济社会发展、适应地方经济转型四个维度探索高职与本科"3+2"合作培养模式的合理性。 展开更多
关键词 高职 本科 “3+2”合作培养
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高职与本科“3+2”分段培养的课程衔接研究 被引量:66
18
作者 何静 《中国职业技术教育》 北大核心 2015年第3期93-96,共4页
高职与本科"3+2"分段培养是建立现代职教体系的主要措施之一,而课程衔接则是高职与本科"3+2"分段培养的核心,构建一套科学合理的一体化课程体系是解决高职与本科"3+2"分段培养课程衔接问题的迫切需要。... 高职与本科"3+2"分段培养是建立现代职教体系的主要措施之一,而课程衔接则是高职与本科"3+2"分段培养的核心,构建一套科学合理的一体化课程体系是解决高职与本科"3+2"分段培养课程衔接问题的迫切需要。本文基于当前高职与本科"3+2"分段培养课程衔接的现实问题,提出了"纵向递进与横向拓展"的课程衔接思路,构建了"二层次、三类型、四模块"的课程体系,实现高职与本科课程在垂直(继续性)与水平(整合性)的衔接,以达到培养"应用特色+本科底蕴"的技术技能型人才的目标。 展开更多
关键词 高职 本科 “3+2”分段培养 课程体系 衔接
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“3+2”对口贯通护理专业本科阶段课程体系设置的研究 被引量:2
19
作者 陈燕玲 徐金辉 +2 位作者 吕超 赵晨晨 曲桂玉 《中国医学伦理学》 2018年第3期366-370,共5页
目的构建以职业能力为导向的"3+2"对口贯通分段培养护理专业本科阶段课程体系。方法通过文献回顾和专家小组访谈构建"3+2"对口贯通护理本科阶段课程设置方案初稿,采用德尔菲法对25名专家进行2轮问卷咨询。结果两轮... 目的构建以职业能力为导向的"3+2"对口贯通分段培养护理专业本科阶段课程体系。方法通过文献回顾和专家小组访谈构建"3+2"对口贯通护理本科阶段课程设置方案初稿,采用德尔菲法对25名专家进行2轮问卷咨询。结果两轮专家咨询后意见趋于一致,专家权威系数为0.92,第2轮意见的Kendall协调系数为0.44,最终确立5个课程群,包括公共基础课程群、专业基础课程群、专业核心课程群、专业拓展课程群和集中实践共28门课程。结论构建以职业能力为导向的"3+2"贯通护理本科阶段课程体系,实现专本贯通护生知识结构与能力素质的有效衔接,为完善我国职业教育课程体系提供参考依据。 展开更多
关键词 “3+2”对口贯通 本科护生 课程体系 职业能力
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高职本科“3+2”人才培养衔接研究 被引量:7
20
作者 郭稳涛 肖志芳 《职教通讯》 2016年第17期32-34,共3页
分析高职本科人才培养衔接的特点,围绕明确高职本科专业衔接、落实高职本科课程衔接、实施高职本科教学过程衔接、实现高职本科专业共建共享四个方面,给出高职本科人才培养衔接的模式建议,对于推进高职本科人才培养模式的改革和完善现... 分析高职本科人才培养衔接的特点,围绕明确高职本科专业衔接、落实高职本科课程衔接、实施高职本科教学过程衔接、实现高职本科专业共建共享四个方面,给出高职本科人才培养衔接的模式建议,对于推进高职本科人才培养模式的改革和完善现代职业教育体系具有十分重要的意义。 展开更多
关键词 高职本科 “3+2”人才培养 专业衔接 课程衔接 教学过程衔接 专业共建共享
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