创新创业教育融入应用技术型大学思政工作的思考

为使自身培养出来的学生能够更好地满足社会要求,能够在就业竞争中脱颖而出,应用技术型大学必须将创新创业教育与思政工作充分融合在一起,以有效培养出具备良好创新创业能力的时代新人。文章阐述高校实施创新创业教育的必要性及方法,分析创新创业教育与思政教育之间的关系,指出创新创业教育融入应用技术型大学思政工作面临的困境,并对创新创业教育融入应用技术型大学思政工作的方法策略进行探究,以期有效培养当代大学生的创新创业意识和能力。

制造业与应用技术型大学的协同发展路径——以成渝经济圈为例

应用技术型大学为区域制造产业提供源源不断的人才动力,是制造业高质量发展的重要因素。本文统计了成渝经济圈着重发展的四大制造产业集群数量和与产业类型对应的应用技术型大学数量,以探究应用技术型大学与制造产业的融合现状。实证分析结果表明:首先,四大产业集群类型中均存在高校人才供应与市场人才需求失衡的现象;其次,除大健康产业,其他产业的人才培养结构在成渝经济圈各区域中分布不均衡;最后,四个产业集群中普遍缺乏本科层次人才的培养。结合国内外先进经验,本文从实践和理论层面提出了区域经济圈制造业与应用技术型大学的协同发展路径。

基于应用技术型大学战略转型的GIS实践教学体系构建

实践教学在GIS专业人才培养过程中发挥着重要作用,对于应用技术型大学的GIS专业人才培养,实践教学体系的构建更加重要。分析应用技术型大学GIS实践教学的作用,阐述实践教学体系内容设计原则、实践教学体系构成,并给出GIS专业实践教学体系设计实例,探讨实践教学应注意的具体问题。

向应用技术型大学转型背景下的职业核心能力培养

在当前部分本科院校向应用技术型大学转型的时代背景下,培养学生的职业核心能力已经成为培养和打造高层次应用技术型人才的战略出路。基于对职业核心能力在当今应用技术型人才培养中的重要地位及其培养方面不足的分析,本文借鉴欧美国家应用技术大学中职业核心能力提升方法,总结提炼出适合于我国的职业核心能力培养的分离式和整合式两套培养模式。

应用技术型大学本科生创新能力培养探索——以分析化学教学为例

建设自主创新型国家,提高民族创新能力,关键在于拥有大批高素质创造性人才,培养创造性人才首先要做的是提高教育创新能力。创新能力的培养首先需要建立在潜在的创新思维、果敢的质疑力、灵敏的观察力和已有的生活实践经验之上。其次,创新能力培养可以通过有特色的教学方式来实现。教师通过创设真实的教学情境进行有指导的案例教学、项目学习和设置不同层次的问题等教学方式,创建以学生为中心的动态课堂,注重让学生在实践中现场解决其发现的科学问题,从而培养学生的创新思维和创新能力。

应用技术型大学创新创业教育体系的设计与实施

在产业转型升级和高等教育分类管理内外因素的影响下,构建完善的应用技术型大学创新创业教育体系,将创新创业教育有机地融入教学管理体系和人才培养计划中已刻不容缓。要将创新创业教育纳入教学主渠道,与专业教育相融合,贯穿于人才培养全过程;做好顶层设计,建立协同育人的创新创业教育组织模式和运行机制;开展以创新创业教育为核心的科技实践活动,实行"创新团队+创新项目"团队运作模式;从学校类型、层次、特点和所处区域的实际出发,探索形成多样化的创新创业教育模式。

应用技术型大学高等数学课程改革的困境与对策

应用技术型大学高等数学课程教学面临诸多困境,例如,课程目标定位不明确、教学内容陈旧、教学方法单一等问题。这些问题的存在给学生学习带来负面影响。为此,文章对这些难题做了深入的分析研究,总结了导致这些问题产生的原因。在此基础上,探讨了高等数学课程改革应当依据的三项基本原则,从理论创新、教学实践、教育思想等三个方面打通课程改革的脉络,最后提出高等数学课程改革的具体对策。

应用技术型大学人才培养质量的内部保障

中国应用技术型大学人才培养存在着与市场需求脱节、"双师型"师资队伍建设滞后及学生的实习实训力度不足等突出问题。构建符合应用技术型大学发展特色的人才培养质量内部保障体系,需要以科学的人才培养计划、完备的专业能力体系、"双师型"的师资队伍和成熟的就业能力体系为基本架构,建立配套的人才培养计划管理跟进机制、学生专业能力监控机制、教师队伍提升机制和学生就业能力培养机制。

财经类应用技术型大学:内涵、价值与建设路径——基于我国台湾地区高等技职教育人才培养的视角

高等应用技术职业教育是高等教育重要组成部分,是国家产业转型升级的智力支撑。提高高等技术职业教育层次,加强应用技术本科教育教学质量内涵建设是高等教育发展的必然要求。产业升级、经济结构调整与创新驱动,迫切需要高等应用技术职业教育体系的完善与发展。从我国台湾地区高等技职教育人才培养的角度出发,详尽分析我国台湾地区应用技术型大学办学理念、办学方法与人才培养模式,对探究我国大陆地区建设应用技术型大学,尤其是财经类应用技术型大学的价值导向与路径建设有着重要借鉴意义。

应用技术型大学学科专业建设的三个基本问题

依据地方本科院校向应用技术型转型的要求,针对学科专业建设存在的概念混淆、方向模糊、方法雷同问题,明确了学科专业的六个区别,提出了应用型本科教育的三个观点,学科建设取向的三个特征,专业建设取向的三个对接。按照学科建设要突出重点、专业建设要整体提升的建设思路,分别给出了学科建设与专业建设的改革理念与方法路径。

地方高校向应用技术型大学转型中师资队伍建设研究

在社会转型的关键时期,社会需要更多的应用型人才,迫使我国地方高校向应用技术型大学转型。在转型发展的诸多要素中,师资队伍成为应用技术型大学发展的重要支撑。本文基于应用技术型大学师资队伍的发展现状,分析了师资队伍建设存在的关键问题,从教师国际化视野、教学科研能力、工程实践能力、"双师型"教师队伍四个方面论述了师资队伍建设的着力点,进一步探究了转型中师资队伍建设的人才引进、培养模式以及创新管理机制,最后给出了地方本科院校向应用技术型大学转型中师资队伍建设的对策与建议。

应用技术型大学的机械类本科毕业设计改革

应用技术型大学的机械类本科毕业设计的改革势在必行。在应用技术型大学建设背景下,对以培养应用型、技能型人才为核心的机械类本科毕业设计改革探索工作进行总结,旨在解决高校普遍存在的毕业设计流于形式、严进宽出的问题。主要就优化毕业设计方案、强化毕业设计题目审核、注重毕业设计题目的应用性、严把毕业设计考核关等四个方面工作展开探讨。

通识教育理念下应用技术型大学英美文学课程改革

通识教育一百多年前诞生于美国,日本在20世纪四十年代掀起了通识教育的热潮,近年来通识教育也在我国高等教育中受到重视。应用技术型大学在培养技术技能型人才的同时,也不能忽视对学生人文综合素质的培养。英美文学课程应本着通识教育理念,从特色教学内容和实践型教学模式出发,切实提高学生阅读、写作、批判性思维以及跨文化交际等方面的显性技能。

应用技术型大学建设的自主性、规范性和生态性

应用技术型大学的建设,是指在高等教育分类体系改革下,高校自主转型发展、政府规范推进、区域产业企业积极参与共同实现我国高等教育生态系统均衡化发展的过程。要实现我国社会发展对高层次应用技术型人才的需求,应用技术型大学的建设有必要秉持自主性、规范性和生态性三项原则。自主性是根本动力,规范性是过程保障,生态性是目标取向。以自主性为原则,推动高校改革转型和创新发展;以规范性为原则,确保政府调控合法化、校企合作系统化以及高校转型层次化;以生态性为原则,实现高校职责合理分工、资源公平分配以及区域协调发展。

应用技术型大学背景下“电力系统分析”课程教学探索

围绕着应用技术型大学背景下高层次应用技术型人才的培养需求,针对电气工程及其自动化专业"电力系统分析"课程的教学,基于CDIO模式,因地制宜地开展课程课堂教学模式、教学内容、实验实训模式和教学方法等方面的改革与实践,不仅有效地调动了学生的学习兴趣,改善了理论教学效果,同时以强化实验实训环节为桥梁,提高了学生的创新创造能力,提升了专业理论课与工程的契合度,为应用技术型大学背景下电气工程类强电专业课程的课堂教学改革提供了有益的探索。

独立学院转型中师资队伍的建设研究——基于天津市独立学院向应用技术型大学转型的分析

根据国家统一部署,天津市独立学院正积极向应用技术型高校转型,其中师资队伍建设是关键环节。当前独立学院师资队伍面临观念落后、缺乏实践经验、校企合作不完善、缺少特色、培养考核机制不健全等瓶颈。在转型过程中,加强独立学院师资队伍建设,需要从做好顶层设计、转变教师观念、校企共建共存、发展专业特色、深化产学研等方面共同努力,推动独立学院的成功转型和长远发展。

基于双导师制的应用技术型大学实践教学模式研究

双导师制是应用技术型大学培养高质量的应用技术人才的有效途径和办法。针对发展应用技术型大学、培养应用技术型学生和指导教师队伍的现状提出了在广大应用技术型大学中通过教学模式改革、成绩考核改革、毕业实习和毕业设计改革等方法进而全面推行双导师制度。

应用技术型大学“一融入二协同三促进”创新创业教育的实施路径研究

应用技术型大学肩负着为区域经济发展和社会进步培养高质量人才的重任,大力推进创新创业教育正是提高应用型人才培养质量的关键所在。因此,应加快构建"一融入二协同三促进"的应用型大学创新创业育人模式,建立健全应用型大学创新创业教育保障体系,深入探索"政校企行"、"学院与书院"双向协同下的创新创业教育运行机制,有效促进"专业教育+创新创业教育"融合,实现"全面覆盖、全程指导、全面参与"的创新创业教育。

转型发展视域下应用技术型大学教师的行动障碍——基于对X学院30位教师的访谈

在部分普通本科院校向应用技术型大学转型过程中,教师的行动变革至关重要。为推动教师变革,必须研究并清除教师行动的障碍。基于对X学院30位教师的访谈,发现教师面临内外部多重行动障碍,包括已有知识体系和惯习的制约、教师转型能力欠缺、教师时间和精力有限、高校内部评价考核制度偏颇、师资建设乏力和投入不足等。

应用技术型大学与高职高专院校人才培养目标比较分析

应用技术型大学与高职高专同属职业教育类型,其培养目标都是面向工作世界的技术技能人才,但是二者在人才培养的层次、质量以及对技术的要求上存在明显不同。两者人才培养目标的差异具有同型异质特点,是因为所要求的技术性质不尽相同导致的。高职高专院校人才培养目标偏重于技能,应用技术型大学人才培养偏重于技术,而校企合作则是实现二者人才培养目标的有效路径。