应用技术型本科教育模式初探

应用技术型本科教育的层次类型应是5B;课程设置模式应是灵活性与综合性相结合;师资类型应是双师与多元并存;在学科建设上要建立资源配置、压力传递和创新先导机制。

应用技术型本科院校CDIO工程教育模式改革实证研究——以浙江水利水电学院为例

SWH-CDIO人才培养模式改革,是新建本科院校培养高素质应用技术型人才的重要路径之一.以浙江水利水电学院的此项改革为例,在厘清CDIO工程教育模式与应用型人才培养关系的基础上,分析了在校学生对应用技术型人才与CDIO工程教育模式的认知情况、对CDIO工程教育模式实践评价及其对学生能力培养的效果,并建议在改革中加强学生专业知识与技能、学习与思考能力培养,优化以教师为主体落实课堂教学改革,不断促进第一课堂向第二课堂延伸,同时开设公选类人文素养类课程.

应用技术型本科院校大学生创新创业实践教育基地建设模式——以辽宁对外经贸学院为例

随着我国高等教育改革的逐步深入,大学生创新创业基地建设成为应用技术型本科院校创新创业教育深化改革的重要内容。以辽宁对外经贸学院为例,大学生创新创业基地的"五依托、五结合"的建设模式,有效地整合了校内外资源和平台,将专业教育、职业教育、素质教育、创新教育与创业教育有机结合,为建设特色鲜明的大学生创新创业基地提供了新的思路。

应用技术型本科高校创业教育的发展模式研究——基于美国创业教育的启示

本文在借鉴美国高校创业教育的成功经验的基础上,探讨了应用技术型本科高校创业教育发展模式,提出应用技术型本科高校应建立以提高学生创业知识和技能为重点、以培养创业素质为目的的创业教育目标,重点培养创业意识、传授创业知识、发展创业能力;建立特色的创业教育模式、多样化的创业教育课程体系以及与之相适应的创业实践活动体系。

应用技术型本科专业创新教育与学科竞赛相融合模式探讨与实践

针对近年来创新教育中显现的问题,以南京理工大学紫金学院机械专业为例,提出了以"4种能力+4个平台+4个模块"的学科竞赛与实践教学体系。结合人才培养目标和专业建设方案,通过班导师引导、分年级参与和学分激励等制度措施,将学科竞赛贯穿大学教育始终,实现了交流互动、递进参与和常态化的学科竞赛与创新教育相融合的应用技术型人才培养模式,切实培养了学生的创新精神和创新能力。

新工科背景下计算机科学与技术应用型本科专业人才培养模式的探索与实践

新工科建设背景下,传统的计算机科学与技术专业人才培养模式不能很好契合应用型、技能型、创新型工程人才的培养需求,急需变革人才培养理念、深化专业建设改革。以新工科的新要求和OBE教育理念为指引,以提升专业建设成效和学生综合素质为导向,以解决复杂工程问题和提升跨学科交叉能力为驱动,以校企协同育人为方法,打造“理论、实践、技能、素养、交叉、拓展”六位一体的课程体系和“校企双向嵌入、多元协同”的育人模式,培养具有良好综合素质和可持续竞争力的新工科人才。

数智时代应用技术型人才培养模式变革的内在逻辑与实现路径

在分析数智化浪潮下的技术领域变革趋势与特征以及数智时代应用技术型人才培养模式变革的内在逻辑的基础上,提出数智时代应用技术型人才培养模式变革的实现路径:以知识图谱技术促进课程体系的跨学科、跨专业重构;创新人机协同的智慧教学模式与具身认知的现场教学模式;共建多元性和跨界性的校企技术教育师资库;构建以现代产业学院为主导的产教命运共同体。

基于OBE教育模式探讨应用型本科高校创新创业人才培养课程体系设计要点

创新创业人才培养是应用型本科高校的重要教育目标,基于OBE教育模式进行人才培养课程体系的设计,能够进一步提升设计的科学合理性,为更好的践行创新创业教育提供支持。因此,为了更好的实现预期人才培养目标,需要基于OBE教育模式对设计要点内容进行全面分析,在此基础上,探索有效进行课程体系设计的措施。确保创新创业人才培养能够具备前瞻性、先进性,真正为国家和社会输送高质量应用型人才。

应用型本科高校土木工程专业数字化转型与教育教学模式改革的探索与实践

当今社会,数字技术及人工智能迅猛发展。通过对川渝地区土木行业18家企事业单位,开展土木专业与数字化技术复合型人才的需求调研,分析发现土木行业企事业单位对数字化创新复合型专业技能人才的需求较高。目前,应用型本科高校土木专业人才培养没有很好的与数字技术和人工智能相结合,因此,针对应用型本科高校教育数字化转型和教育教学模式数字化范式变革的探索和实践开展相关研究。本研究以重庆三峡学院土木工程专业为例,从“数字化技术创新人才培养方案+构建开放式多场景数字化教学育人环境+学科交叉融合的数字化教学模式+AI赋能资源供给模式+数字化技术支持的数字化资产达成度评价+大数据赋能的数智化教学评价体系”六个方面开展应用型本科高校教育数字化转型和教育教学模式的数字化范式变革的探索和实践。该研究对于推动应用型本科高校教育数字化转型和教育教学模式的数字化范式变革有重大意义,为同类高校其它专业的数字化转型发展和教育教学模式的数字化范式变革提供借鉴。

人工智能助推应用型本科教育教学模式创新发展的路径研究——以建筑学专业为例

本文旨在探讨人工智能在应用型本科教育教学中的应用,以建筑学专业为研究对象,探讨了人工智能数字化技术在教育创新中的实现模式,即个性化教学、虚拟现实辅助教学、多元协作协同教学等多种模式,并分析了这些模式对教学效果和学生学习动机的影响;并提出了数据驱动的个性化教学与评估反馈、虚拟现实辅助下跨学科融合的课程设计、教学角色的转变与创新驱动,以及全球化合作视野下的资源共享与开放教育的发展路径,通过运用人工智能技术,为培养应用型本科院校学生的创新思维能力,有效提升他们的学习效果和学习动机发挥积极的作用。

应用技术型本科教育:内涵、特征与趋向

应用技术型本科教育在本质上作为高层次的职业教育,其特征表现为"三性",即教育目标上的应用性、教育内容上的技术性和教育层次上的高等性。应用技术型本科教育转型的基本趋向表现在面向行业和区域经济,跟随技术发展变化的专业设置,以实践能力为主线的课程体系,以应用能力为目标的考核方式。

高职教育培养本科应用技术型人才的问题分析与路径探索

根据我国经济产业转型和高职教育发展现状,从政策、现实基础、国外经验方面提出高职教育培养本科应用技术型人才的可行性。分析高职教育培养本科应用技术型人才存在的问题主要体现在:政策困境、理念偏差、高职教育自身基础不足、发展能力不强,并提出我国高职教育培养本科应用技术型人才的路径思考,即高职院校与本科高校分段培养、整体培养应用技术型人才。

民办应用技术型本科的人才培养模式探析

民办应用技术型本科院校以培养应用技术型人才为主要特征,是服务地方经济发展的新型高校,肩负着技能型人才培养、区域性经济服务的重要使命。目前民办应用技术型本科人才培养模式存在培养目标及专业设置不合理、课程教学体系与经济社会发展脱节等问题,应该合理制定人才培养目标,重视应用技术型专业,深化教学方法改革,强化实践教学等。

“一托四化”应用技术型本科人才培养模式的探索与实践——以韶关学院化学专业为例

韶关学院自2012年起开始了"一托四化"应用技术型化学本科人才培养模式的探索,提出了以优秀教学团队建设为依托,通过对理论教学"主体化"、实践教学"平台化"、教学资源"精品化"、考评方式"多元化",构建"一托四化"应用技术型人才培养模式,探索了一条地方本科院校应用技术型人才培养的有效途径。

应用技术型本科与本科职业教育的内涵及关系分析

职业教育包括技术教育和技能教育,作为一种教育类型,具有特定内涵,即人才培养定位于生产、服务和管理一线胜任职业岗位工作职责的技术技能型人才,职业教育不能过度泛化;本科职业教育具有职业教育共同属性,人才培养定位于生产、服务和管理一线的高层次技术人才和高技能人才,经济社会和产业发展需求推动了职业教育提升到本科层次,也推动了高等教育向本科职业教育转型;应用技术型高等教育包括工程、技术、技能教育,涵盖了更宽泛的范围,本科职业教育是应用技术型本科的一部分。

应用型技术本科教育人才培养模式的探索与实践

近年来,随着我国经济社会的发展和产业结构的调整,技术本科教育作为现代职教体系的本科层次形态,引起了学者们的日益关注。教育部在辽宁省试点中职升本的培养模式,将中职与本科直接衔接,因此,如何发展技术本科教育更成为当前亟需解决的问题。本文在阐述相关概念的基础上,对技术本科教育人才培养模式进行了构思,并论述了大连海洋大学发展技术本科教育的具体探索与实践。

地方本科应用技术型人才培养模式改革研究

为了提高高校服务区域经济发展的能力,培养出高级应用技术型人才,地方本科因地制宜,主动投身到转型发展中去,对人才培养方案的制定、实施过程进行改革。阐述了地方本科应用技术型人才培养模式、改革措施、具体方法、实施步骤和技术路线,为地方本科应用技术型人才培养模式改革提供参考。

谈应用技术型本科与高职教育间的功能定位区分

部分普通本科院校向应用技术型高校转型是教育发展的必然。当前职业取向的高职教育与学术取向本科教育相比,因其职业针对性获得了一定比较优势和生存空间。当本科应用化转型之后,两者如定位一致则高职将因其低层次性面临生存危机。因此,需要明确两者间的功能定位,以社会需要为基础,根据服务职业类型和岗位层次的差异来区分其功能定位。并以此为基础,构建起从专科到本科,开放、竞争的现代职业教育体系。

应用技术型本科职业教育课程开发设想

目前我国高等职业教育发展非常快,但在课程开发方法方面却存在滞后性,有的教育机构在专业培养目标还不明确时就进行专业课程内容的设置及教学,其结果可想而知。本文对应用技术型本科职业教育课程开发的程序及方法进行了探讨。

应用技术型高校创业教育模式的研究与实践

文章从创业教育的内涵及其必要性入手,从第一课堂的创新创业课程教育、第二课堂的创新创业课外教育、创业实训实践教育等三个方面探究了应用技术型高校创业教育模式,并在此基础上,提出了几点关于如何构建创业实践教学模式的有效策略。