荷兰应用科学大学专业博士学位项目改革及启示

为加快高层次职业人才培养,提升应用科学大学战略地位,荷兰政府积极推进应用科学大学学位体制改革,授权在应用科学大学设立专业博士学位项目。荷兰专业博士学位项目以欧洲博士学位通用能力标准为依据,明确规定了不同于专业硕士和工程博士的专业博士能力标准,注重通过产科教协同机制和实践研究反哺机制培养博士生解决复杂实践问题的能力,强化教授团队对博士生的专业指导,以三级质量保障机制监测博士生学习质量。荷兰应用科学大学专业博士学位项目具有较强的赋能社会增值和职教高质量发展的价值,对我国加快推进高层次现代职业教育体系建设具有重要借鉴价值。

德国曼海姆应用科学大学数字化转型:动力、路径及启示

在内外动力的驱动下,德国曼海姆应用科学大学通过建设先进基础设施、成立数字化管理机构、建设高水平数字化师资队伍、创设数字素养教育模式以及校际共享阶段性转型成果五方面的措施,实现该校数字化全方位、系统性转型。该校数字化转型中具有动态调整数字化教育过程、系统规划数字化转型范围、全员参与数字化转型三大经验。我国职业院校在数字化转型中可以从以下三个方面进行借鉴:在数字化基建方面,加快数字化基础设施建设,搭建数字化转型交流平台;在数字化教学中,灵活转变组织结构,建设高水平数字型师资队伍;在数字生态上,系统培养学生的数字素养,打造沉浸式数字化环境。

德累斯顿应用科学大学

德累斯顿应用科学大学是位于萨克森州首府德累斯顿市的第二大大学。学校成立于1992年,现已发展成为德国顶尖的应用科学大学之一。德累斯顿应用科学大学立足地区,面向国际,现有注册学生约4800名,教授160名,并与全球150所大学建立了合作。学校开设了43个本科和硕士层次实践性强的专业,涉及土木工程、电子工程、机械工程、计算机科学、经济学、地理信息、农业、环境、化学和设计等广泛领域。

德国政府新设转化与创新署——应用科学大学特色化发展的新契机?

德国政府试图通过设立一个新的国家科研资助机构来扩展国家资助体系下的科研、科研成果转化和创新生态系统。一直以来,德国科学基金会(DFG)都以资助德国综合性大学的基础研究为重。现在,新设立的德国转化与创新署(DATI)将特别向与企业进行密切合作、扎根于地方的应用科学大学提供资助。随着该机构的成立,德国联邦政府致力于实现知识和创新更为迅速地转化为应用、转移到企业以及创建新的商业模式。文章介绍了德国转化与创新署的纲领和首个资助项目,将其与联邦飞跃式创新促进署(SPRIND)进行区分,并探讨了该机构的成立为应用科学大学的进一步特色化发展进程带来的机遇。

阻滞与超越:德国应用科学大学理念的革新及启示

德国应用科学大学的崛起与自身的办学理念特色有密切的联系。通过分析德国应用科学大学传统理念的固守、再审视,进而从德国应用科学大学研究使命的适用性、大学培养目标的本质性认识理论方面进行反思,由此引发了德国应用科学大学在优质的学生生源与学校资源、教育国际化发展、在专业资源整合基础上进行跨学科研究实践要义方面的革新,走出了一条具有德国特色大学理念的发展之路。对德国应用科学大学的理念革新进行爬梳,弄清其特征,理解其发展路径,对于探讨我国应用型大学如何发展与建设具有更为重要的价值。

德国应用科学大学人才培养内部质量保障体系的数字化重构及借鉴

数字化重构是应用科学大学内部质量保障体系发展的必然趋势。在德国“高等教育数字化”背景下,德国应用科学大学在人才培养内部质量保障体系的数字化重构过程中,重新确定了内部质量保障的战略框架与发展内涵,并根据其改革特点,从理念、教学、课程、环境、资源、评价等方面采取诸多切实可行的措施积极转型,取得良好的效果。在“中国教育信息化”的背景下,我国应用型人才培养质量保障体系正处在转型发展中。分析我国当前所面临的困难与挑战,对比德国应用科学大学在改革中的先进做法,可为我国提供经验和借鉴,引发对我国应用技术大学人才质量培养内部保障体系数字化改革的省思:强化整体规划目标引领,增强对数字化改革的认同感;树立新型教学和管理质量保障观,发挥质量保障主体作用;完善质量保障资源评估体系,提升数字化资源的利用效率。

德国应用科学大学教师的选聘、发展与启示

德国应用科学大学教师队伍由教授、讲师、科研人员、教辅教师和管理教师组成,他们具备深厚的学术功底和多年的生产实践与市场前沿经验,是德国应用科学大学教学和科研始终保持鲜明“应用性”特色的保障。法律制度、学校面试、德国联邦科学委员会提供的优化决策、教师发展启动促进计划对德国应用科学大学教师遴选标准确定和遴选效果起到了重要作用。继续教育课程、项目融合课程、第三方组织机构直接或间接地促进了德国应用科学大学教师教学能力与科研能力的提升。鉴于此,我国应用技术大学教师队伍建设应严控应用技术大学教师的职前遴选标准,建立应用技术大学教师职后能力生成机制,开拓应用技术大学与综合大学的多元合作,增加国家、地方政府及科研机构的干预与影响。

本科层次职业教育如何进行人才培养——德国应用科学大学的经验与启示

发展本科层次职业教育是培养应用型技术技能人才和促进社会更高质量就业的迫切需要。当前,我国本科层次职业教育尚处于起步阶段,如何进行人才培养是其发展面临的核心问题。而作为职业教育强国的德国,其应用型人才培养质量受到世界范围内的认可。立足于国外经验介绍的视角,以“价值理念-培养目标-专业设置-课程体系-学习模式”为逻辑框架,从宏观层面上分析德国应用科学大学是如何进行高质量人才培养的,并以比勒菲尔德应用科学大学为例进行微观层面的个案研究,进而更深入地探究德国人才培养的有益经验与启示,可为推进我国本科层次职业教育人才高质量培养提供经验。

亚琛应用科学大学

亚琛应用科学大学地处德国北威州,成立于1971年,分别在亚琛(Aachen)和尤里希(Jülich)两个城市设立校区。学校2023年的注册学生超过15000名,拥有约240名教授和900名教职员工从事教学研究和管理工作。

波鸿应用科学大学

波鸿应用科学大学成立于1972年,主校区位于德国最大的都市区——鲁尔区,与波鸿鲁尔综合大学相邻。其前身是波鸿工程与经济高等专科学校(Fachhochschule für Ingenieurwissenschaften und Wirtschaft)。2007年,该校正式更名为波鸿应用科学大学(Hochschule Bochum)。此次更名意义重大,因为它代表着该校颁发的本科和硕士学位与综合性大学颁发的学位具有同等的地位。

比勒费尔德应用科学大学

比勒费尔德应用科学大学位于德国北威州,成立于1971年。目前在比勒费尔德(Bielefeld)、明登(Minden)和居特斯洛(Gütersloh)三个城市设立了校区。2023年注册学生超过10000名,包括近800名国际学生。

河北环境工程学院与芬兰萨沃尼亚应用科学大学合作举办环境工程专业本科教育项目

河北环境工程学院与芬兰萨沃尼亚应用科学大学(Savonia University of Applied Sciences)合作举办的环境工程专业本科教育项目(以下简称项目)于2022年经中华人民共和国教育部批准设立,批准书编号:MOE13FI2A20222228N。面向河北省招收参加全国普通高等学校统一招生考试的考生,每届招收120人。项目引进芬兰萨沃尼亚应用科学大学优质教育资源(包括教学理念、师资、课程体系、教材、教学手段及办学管理经验等).

德国应用科学大学改革路径研究与启示

近年来随着全球化进程的加快,作为德国高等教育体系的两大重要组成部分,应用科学大学与综合性大学的界限已经开始模糊。追求特色发展还是趋同化融合,这是德国应用科学大学面临的机遇与挑战。本文通过回顾德国应用科学大学的历史沿革,就组织架构、教育教学、科研应用、法律地位等方面对比分析了德国应用科学大学与综合性大学的办学模式,基于职业教育数字化、学术化、国际化、市场化四个维度进行分析,探析了当前德国应用科学大学的痛点所在及改革路径,并针对应用型高校的进化转型与发展思路提供对策建议。

论德国应用科学大学的博士学位授予权

长期以来,德国的应用科学大学一直要求被赋予独立的博士学位授予权。在经历了初步试验阶段后,目前,德国各联邦州越来越多地赋予应用科学大学有标准要求和质量保障的博士学位授予权。文章旨在一方面概述各联邦州高等教育立法机构在此的最新行动,另一方面将介绍大多数联邦州参照的两种主要模式——黑森州模式和联盟培养模式。博士学位的授予权关乎的是应用科学大学的进一步升级,可以借此加强科研、成果转化以及应用型特色。

达姆施塔特应用科学大学

达姆施塔特应用科学大学成立于1971年,是德国黑森州最大的应用科学大学,也是德国十大应用科学大学之一。达姆施塔特应用科学大学现有教职员工约为900名,注册学生约17000名,约18%都是外国学生。学校设有工程学院、自然科学和数学学院、信息科学与计算机科学学院、经济和社会学学院以及建筑、媒体和设计学院,共计70多个本科和硕士专业。学校在一些专业领域具备培养博士生的资格。2017年11月起,学校有权授予应用计算机科学博士学位,2019年3月起可以授予可持续发展科学博士学位。

瑞士应用科学大学:为产业发展提供人才动力

瑞士以高端制造业闻名于世,为满足产业升级的需要,该国自20世纪90年代起,陆续建立了9所应用科学大学(Universities of Applied Sciences,UAS)。这些应用科学大学是与传统大学地位相同、定位于应用型人才培养和应用型研究开发、以实践为导向的全新类型的高等教育机构。从2000年到2020年,瑞士应用科学大学在校生占全国所有大学生的比例从16.7%增长至32.1%,授予的学位数量也从10%增长至32.8%。瑞士应用科学大学缘何能在这么短的时间内赢得学生青睐?

瑞士应用科学大学人才培养模式分析——以苏黎世应用科学大学为例

当前,我国高等教育正处于深化改革与转型发展时期,一批普通本科高校转型为应用技术型高校成为近年来高等教育研究的重要课题。作为一种新型的高等教育机构,瑞士的应用科学大学具有鲜明的办学特色。文章以苏黎世应用科学大学为例,从人才培养理念、招生录取机制、课程与教学、国际交流等方面剖析了其人才培养模式,以期对我国高等教育的改革,尤其是地方本科高校的转型发展起到一定的借鉴作用。

德国应用科学大学实践学期教学模式研究

实践教学活动是实现应用型人才培养目标的重要环节之一,在德国应用科技大学的实践教学模式中,教师的先在变量因素、学生的能动作用及校企合作形式等因素都直接影响实践教学的效果。针对目前有关中德本科应用型人才培养模式比较研究中存在的不足,着重探讨了德国应用科技大学实践学期教学的模式与实施路径,尤其对其实践教学的操作平台、实施原则、组织管理及宏观政策环境进行了分析。对如何改善实践教学方法、增进实践教学的效果、加强学生能力培养等方面提出了相应的建议,以满足应用型人才培养的需要。

瑞士应用科学大学改革探析

瑞士自20世纪90年代设立应用科学大学（UAS）以来，与传统大学遵循“同等层次，不同类型”的原则在实用和基础领域发挥着各自的作用。本文介绍了瑞士UAS的发展背景，并在组织管理和教学、科研与服务等方面与瑞士传统大学进行了比较。

德国应用科学大学(FH)的人才培养模式及其启示

主要从德国应用科学大学(FH)的形成发展及人才培养模式角度,介绍了德国应用科学大学(FH)的应用型特色,提出了中国高等教育应该由“研究型”为主向“应用型”为主转变的观点。