商务英语综合应用能力标准研究

在我国，商务英语能力标准也受到很多商务英语教学者、测试者、使用者和用人单位的关注。针对我国商务英语能力标准体系尚未完善，如国外测试的支撑理论基础不符合我国国情和社会发展需求，国内商务英语测试项目、信度、效度、区分度受到质疑等问题，为构建符合我国国情和社会经济发展需求的商务英语能力共同量表和统一的商务英语综合应用能力标准，主要研究商务英语人才需求剧增的背景下如何界定商务英语的综合应用能力标准。从语言能力的五个方面分析了商务英语综合应用能力，重点研究了商务英语口语能力量表、商务英语阅读能力量表、商务英语翻译能力量表的研究方法、参考的理论依据、开发过程设计、研究困难与局限性及研究前景。

国外教师信息技术应用能力标准对比分析

教师信息技术应用能力标准是对教师教育技术专业能力的审查标准,也是教师自我发展方向的指示标,对教师的培训课程开发与选用、师范生的培养方向和教师能力测评都具有重要的意义。作者选取美国NETS-T、英国《21世纪教师手册》、韩国ICT、澳大利亚教师专业标准和UNESCO-TIP五份具有代表性的教师信息技术应用能力相关标准,梳理标准的制定发展过程,并从标准框架、内容等维度进行对比分析,发现随着信息时代的发展,相关标准存在从技术导向转变为学习为导向、从技能掌握转变为技能应用、从辅助教学转变全面融合与发展的特点,并以此为原则归纳总结了其对我国新时代教师信息技术应用能力培养的启示。

信息化视角下的教学知识工程化——兼议我国中小学教师信息技术应用能力相关标准及其实施

文章首先从两个维度对信息化视角下的教学知识工程化进行了解读,之后探讨了信息化视角下教学知识工程化的实践基础和学科基础,然后讨论了我国中小学教师信息技术应用能力相关标准,认为它与信息化视角下教学知识工程具有相同的脉络走向,最后基于广西特级教师工作坊个案分析,针对中小学教师信息技术应用网络研修,提出突显核心人物作用、情感与制度双重建构等策略建议。

基于标准的信息化教学及其环境应用公共课教学改革的行动研究

笔者所在课程组将原来的现代教育技术应用课程转化升级为信息化教学及其环境应用课,采用德金行动研究模式,以“计划—行动—观察—反思”为基本环节,进行了多轮行动研究。依据《中小学教师信息技术应用能力标准》《师范生信息化教学能力标准》等标准构建了完整的课程教学内容知识体系,进行了详细的混合式教学设计,为学生提供了菜单式的教学内容体系,提出了该课程混合式教学模式和翻转课堂2.0教学方法,探索了该课程形成性、电子化、客观化教学评价体系,提供了全方位的学习支持服务,实施了基于SPOC的“先学后教”实践教学模式。下一步建议分析高师信息化教学及其环境应用公共课的教学实施现状、设计与落实信息化教学及其环境课程思政、进一步完善课程网络教学平台、进行混合式教学课程质量评价。