指背血管蒂岛状皮瓣应用解剖

目的:为指背血管蒂岛状皮瓣提供解剖学依据。方法:10具尸体20只手逐层解剖观察手背侧动脉、静脉、神经走行方向及分布。结果:拇指尺侧指背动脉起点外径为(0.37±0.05)mm,示指桡侧指背动脉的起点外径为(0.40±0.07)mm,示指尺侧、中指两侧、环指两侧、小指桡侧指背动脉的起点外径为(0.32±0.06)mm,1～5指两侧指背静脉于近侧指间关节处外径为(0.51±0.07)mm。平掌指关节处拇指尺侧指背神经横径为(0.41±0.06)mm;示指桡侧指背神经横径为(0.38±0.07)mm。结论:以指背血管为蒂的岛状皮瓣,血管走行恒定,血运丰富,是修复手指邻近创面的理想皮瓣。

政府规章的立法解释与应用解释异同研究

为了健全社会主义法制，必须加强法律解释工作。研究政府规章的立法解释与应用解释的异同，是属于法律（广义）解释范围内的一个课题。本文分析了政府规章在我国法律体系中的地位和作用，探讨了法律（包括规章）解释的基本理论和实践成果，论述了政府规章的立法解释和应用解释在概念、主体、客体、形式、程序等方面的区别，以及规章解释应遵循的原则和它们的监督制约机制，还提出了加快规章解释的规范化制度化进程等建议。

直观·巧妙·简便——v-t图象应用解说

图象是一种形象的“语言”,它是描述物理状态与过程的工具之一。与物理学中的其他图象一样,v—t图象在表述质点的运动过程及运动特征方面有着直观明了的特点,在分析、求解物理问题时,v—t图象往往具有巧妙、简便的优势。运用v—t图象表述。

学前儿童解算术应用题的表征活动

本研究采用个别交谈的方法及两种心理语言学研究技术,调查了学前儿童对简单算术应用题的理解和解答。通过错误类型分析,证明解题的关键在于构建一个恰当的初始问题表征。儿童对应用题的认识,数量关系知识,以及语言理解能力都在表征构建中起作用。同时,这些知识或能力的发展程度可能促使儿童采取迥然不同的语义加工方式,因此,在语义结构相同的题上也可能产生明显的难度差异。

排列组合应用题的解题原则和策略

排列组合问题的内容比较抽象,解题方法比较灵活,很多学生感到难学,尤其在解应用题时不知从 何入手。针对上述情况,本文从排列组合问题的解题原则和解题策略两方面阐述了解排列组合应用题的 方法,并附以相应的例题。

继承与创新:“应用题”与“解决问题”的变与不变

"应用题"与"解决问题"既不是完全等同,又不是完全的创新,两者之间同中有异,异中有同。只要找到"应用题"与"解决问题"的变与不变,找到继承与创新的平衡点,就能实现从"应用题"到"解决问题"的有效渐变,真正提高学生的数学问题解决能力。

列表解应用题例谈

例1 甲行走的路程比乙多1/3，而乙所需的时间比甲多1/6。求甲、乙两人的速度之比。

中职数学一体化教学改革初探——解三角形及其应用篇

数学实践教学是巩固课堂理论知识和加深对数学理论认识的有效途径,是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台,解三角形的内容是一个实际应用比较广泛的知识点。实践教学是学校实践教育的必要组成部分。

列分式方程解应用题的方法——列表分析法

初中数学知识中,列分式方程解应用题一直是教学的重点,也是学生学习的难点。学生每每学到这些知识就感到困惑,速茫,审题不清楚,找不准等量关系,无法正确地列出方程,视为难点。而此教学点也一直是教师们比较头痛的问题,而通过归类把方程分成几种不同的形式(例行程问题,工程问题,销售问题等),一道一道的研究等量关系,从学生学习的效果来看,并不理想。

小学数学利用线段图解应用题探析

应用题在整个小学阶段占据了重要的地位,主要原因是因为在解应用题中,能全面地对学生的综合能力进行考察。如何提高学生解应用题的效率,这是数学老师们共同关心的话题。从解应用题的方法之一(利用线段图)进行初步论述,结合教学从其定义、特点和作用等方面进行剖析。

谈小学数学教学中培养学生解答应用题的能力（一）

谈小学数学教学中培养学生解答应用题的能力（一）课程教材研究所曹飞羽一培养学生解答应用题能力的重要性关一于培养学生解答应用题能力．《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中没有明确提出．但是在教学目的中讲到了使学生“能够运用所学的知识解决简单的实...

阅读和计算能力的综合:解决算术应用题的关键

有些教育家认为解应用题计算能力是重要的,而阅读能力并不重要。也有一些人认为阅读能力的作用很小,特别是当儿童熟悉了题目中的词汇之后。例如,巴洛、尼峰、霍尔顿(1977)得出的结论是:1.解答题目时,计算能力比阅渎能力重要得多;2.把失败的根源归结为阅读的重要,那是很困难的;3.阅读能力低下影响儿童顺利解答应用题的证据极少。对教师最好提出建议:(1)帮助学生发展计算能力;(2)不要期望以阅读能力上的工作来纠正应用题的困难。

小学低年级学生解答应用题思维模式的探索

研究目的学习心理学的研究目的,在于探索如何开发学生的智力,而思维是智力的核心。因此,对学生在学习活动中思维的研究是学习心理学的一个重要课题。本研究目的在深入分析学生解答应用题的思维活动,并由此探索低年级小学生解答应用题的不同思维模式,既为学习心理学的研究积累资料,又为改进算术应用题教学提供心理依据。学生解答应用题的三项指标是:(一)对应用题结构的认识;(二)对应用题数量关系的理解;(三)对应用题运算符号特定意义的理解,亦即说明采用解题方法的理由。

小学数学应用题解题障碍的突破

在小学数学知识的学习中,学生因观察、分析和比较的能力较弱,容易受思维定势和题目表象的影响,解应用题时面临一些障碍。教师应深入剖析叙述解题障碍产生的原因,培养学生的发散逻辑思维,提高解决应用题的能力。

对“用方程解六年级应用题”的初步调查与研究

＂用方程解应用题＂是小学数学教学的难点.通过简要阐述用方程知识解应用题的依据及意义,调查并分析教师与学生用方程知识解应用题的情况,提出用方程知识解应用题的具体教学方法.

谈一步应用题解题能力的培养

在低年级数学教学中,必须加强一步应用题的教学,因为它是学生学习多步应用题的基础。为了提高解题能力,要帮助学生了解一步应用题的结构,掌握常见的数量关系,注意教会学生思考问题的方法。

改进教学方法,使学生解应用题不再苦恼

解应用题是小学数学教学中的一个重点,是检验学生数学知识掌握的熟练程度和考验学生逻辑思维能力和各知识之间联系运用能力的一个有效手段,其重要性不言而喻。鉴于此,本文从目前应用题教学中存在的问题谈起,力求通过创设情景、分析提炼、作图辅助等手段来提高应用题教学的效率,优化学生解题效果。