基于信息化课程资源建设的微课设计原则——以应用软件类课程为例

微课是核心的信息化课程资源。以应用软件类课程为例,针对该类课程的教学特点及实施难点,在实践基础上提出微课设计原则:解决共性问题,扩大受众面;内容选取照顾学习心理,尊重认知规律;系列微课既具原子性,又具关联性;基本环节完整,体现教学特性;贯通前后课程,避免成为“信息孤岛”。

标准化机考在计算机应用软件类课程学业评价中的应用

针对高校计算机软件类课程普遍忽视学业评价这一现状,分析此类课程的教学内容及特点,据此论证采用标准化机考开展计算机应用软件类课程学业评价的必要性及其优势;从教育测量学的角度,系统探讨标准化机考的设计与命题等环节的基础理论、主要任务和应注意的问题。

计算机应用软件类课程教学的主要特点与发展策略

21世纪是科技高速发展和信息大爆炸的时期,计算机在人们日常生活中承担着日益重的角色,学习计算机软件操作也成为人们所必备的基本技能之一。计算机应用软件类课程是学生学习其它相关课程的基础,为日后用计算机的相关知识和技术解决实际提供必备条件。本文结合计算机课程实际教学,研究了计算机课程教学的主特点,并针对这些特点提出了具体的发展策略。

以培养计算思维为核心的计算机应用软件类课程教学改革探索

为了提高计算机应用软件类课程教学质量,着力培养学生利用计算机应用软件分析问题和解决问题的意识和能力,注重培养学生的计算思维与创新能力。从分析计算机应用软件类课程的共性问题入手,以培养“计算思维”的能力作为课程教育和改革的出发点,分析并论证了课程教学过程中培养学生计算思维能力的必要性,阐述如何强化计算思维培养。结果表明,在计算机应用软件类课程的教学改革中重组教学内容和教学方法有利于学生计算思维能力的培养,亦有利于提高学生能力和课程教学质量。

计算机应用软件类课程的过程考核模式探讨与实践

通过分析计算机应用软件类课程传统考核模式存在的问题,指出过程考核不仅可以提高学生的学习积极性、课堂参与意识以及创新精神,而且还能加强教师的专业素养,完善整个教学过程。为了使过程考核的整个流程更科学,考核结果更公正,文章结合自身教学实际,以《AUTOCAD》课程为例,对过程考核的考核内容、考核指标、各指标所占比例以及实施者等细节方面进行了探讨。

计算机应用软件类课程过程性学习评价探析

本文探讨了过程性学习评价的特点与优势,从课前自主学习阶段、课中协作学习阶段、课后拓展学习阶段探索计算机应用软件类课程的过程性评价路径,进行课程评价改革,提高学生学习效果,实现应用型人才培养目标。

论中等职业学校应用软件类课程的传播策略

中等职业学校中应用软件类课程开设非常广泛,针对职业中学学生的特点和教学目标,即：培养学生在实际的工作中的熟练应用能力,作者认为”任务驱动法”并创设实际工作情景,让学生自主学习是一个较好的教学策略。并从传播学的角度加以分析,提出了自己的见解。

高职工程造价软件应用类课程中思政教育的融入路径研究——以“BIM土建算量”课程为例

随着建筑产业从传统建造向信息化、智能化建造转型和发展,工程造价软件应用类课程在高职教育中的重要性逐渐凸显。如何在注重技术实践的同时将思政教育融入课程教学,培养学生正确的人生观、价值观和社会责任感,成为当前亟待解决的问题。文章以“BIM土建算量”课程为例,探讨如何有效将思政教育融入课程教学,以实现教学改革及人才培养与现阶段我国实际发展的需求相契合,最终促使思政教育与专业教育形成合力,以此为高质量的人才培养和育人目标的实现奠定基础。

基于翻转课堂和项目教学法在计算机软件应用类课程的研究——以MS Office高级应用为例

计算机应用软件类课程具有较强的系统性、针对性和实用性等特点,传统的讲授、演示、案例练习的教学模式,存在不能完善地建立知识体系结构、理论理解不到位、缺乏创新性培养等问题。基于翻转课堂和项目教学法对计算机应用软件类课程的教学模式进行改革,将有效地改善教学质量和满足学生个性化学习的需求。以MS Office高级应用课程的Word部分为例,对教学过程进行重构,从教师和学生角度分析课前、课中、课末、课后的教学过程与教学方法,以期为计算机应用软件类课程教学的实施过程改革提供借鉴。

强化计算思维培养的课程教学改革研究——以计算机应用软件类课程为例

计算机应用软件类课程教学存在教师强调“动手做”,学生缺少“动脑想”的机会;学生缺乏融会贯通、举一反三能力;教学内容与实际应用脱节及课程考核内容单一的问题.从可行性、目的性、培养作用、培养途径方面对强化计算思维培养进行了分析.以Word软件为例,从教学内容、项目设计、教学过程方面围绕课前、课中、课末、课后进行教学设计.实践表明,计算思维能力的培养有助于提高教学效果和人才培养质量.

基于Moodle的应用软件设计类课程学习平台的设计与实现

"翻转课堂"是对传统课堂的知识传授与知识内化的颠倒安排,是激发学生兴趣,促进师生互动的有力手段.应用软件设计类课程具有很强的实践性,对学生创新能力的培养提出了更高要求.构建基于Moodle的课程学习平台,就是要利用信息技术翻转教与学的传统模式,是一种实施"翻转课堂"的有效技术手段.介绍了Moodle平台的特点及实现方式,构建了与之相适应的学习平台框架,分析了网络课程教学方案设计与实施的要点,为教育技术与计算机相关专业进行教学改革提供理论与技术参考.

CAE软件应用类课程教学方法改革与实践

为适应普通高等院校对人才培养的需要和企业对人才素质的要求,从理论与上机实践结合、实践中引入培训式教学、以项目分析驱动教学、改进课程考核评价体系等方法对CAE软件类课程的教学模式进行改革。将该方法应用于课堂教学实践活动中,实践表明:该方法激发学生学习的积极性和创造性,不仅锻炼了学生的动手能力,而且培养了学生面对问题、分析问题、解决问题的能力。

会计专业微课设计开发的优化研究——以会计软件应用类课程为例

教育部的"双万"项目拉开了我国推进高等教育信息化的序幕,提高高等教育信息化水平、提高微课质量是"双万"项目重要的内容。文章以会计软件应用类课程为例,对当前在中国MOOC平台发布的会计专业微课进行研究,发现当前已开发微课存在微课偏理论教学轻实践能力培养、教学实施模式单一、微课艺术性和表现力差等不足,随后就微课资源设计等提出一些优化建议,希望研究成果可以为后续微课开发者和教育部"双万"项目申请者录制微课、提高微课开发质量提供一点参考。

认知负荷理论与软件应用类课程教学策略优化

软件应用类课程在教育技术学专业中占有较大比例,要求学习者掌握软件应用原理和操作技能,能进行相关作品制作,课程中涉及的概念、原理和技能非常繁多,学生的认知负荷往往容易超载。探讨认知负荷理论的核心观点,并运用这些观点,结合实际提出优化软件应用类课程教学策略的几点建议。

网络环境下的计算机软件应用类课程教学改革探究

该文以计算机软件应用类课程在网络环境下的教学方法改革为主要内容进行深度阐述,以当下计算机软件应用课程基于网络环境下教学存在的问题为主要依据,从充分调动学生主观能动性、强化实践教学内容、发挥网络优势构建教学平台、通过校企合作构建课程数据库、积极鼓励教师在网络上进行互动、使用多元化手段激发学生思维这几方面进行深入探讨和分析,其目的在于加强网络环境下计算机软件应用类课程教学价值.

软件应用技术类课程教学方法研究--以《三维动画技术基础》课程为例

软件应用技术课程的教学要从质量建设、心理建设和交流平台建设三个方面进行探索。在教学模式设计、教学内容设计、教学考核设计等质量建设方面要与实践和应用密切结合；在教与学的心理建设上，需与时代和潮流的发展相联系；除此之外，打造一个无缝沟通的分享和交流平台也是一个至关重要的方面。

MATLAB应用软件课程项目化教学改革研究

为了探究解决新工科背景下过程装备与控制工程专业基础选修课程教学中存在的“注重接受式学习,弱化探究式学习”问题,以软件类应用课程(MATLAB)教学为研究对象,分析“MATLAB及其应用”课程教学中体现出的问题和不足,引入项目化教学模式,系统地革新教学内容和实施方法,增强课程教学内容的探究性和工程性,促使学生由接受学习转变为探究学习。项目化教学的实施,将为应用软件类课程的教学改革提供一定的参考和借鉴。

建筑工程预算及软件应用课程线上教学模式研究——以合肥经济学院为例

以工程造价专业建筑工程预算及软件应用课程为例,深入研究了该课程线上教学与传统教学的区别及其在教学过程中存在的困难,在对教学理念进行系统化分析的基础上,针对教学方式、授课计划作出调整,根据课程的特点,规划课程教学的整体设计思路,制定出相应的教学实施路线,并落实到教学组织实施上,进行土建专业软件应用类课程线上线下教学模式的探索和研究。

真实性评价在农业院校软件应用类课程中的探究与实践

软件应用类课程的真实性评价体现了农业院校以学生发展为本的多元化评价理念。真实性评价整合了农业院校软件应用类课程教学、学习和评价过程,通过设计真实性任务、提供真实性任务解决的支持以及开发和运用真实性任务解决的评价量规,教师在课程结束时,即可根据教学过程中收集到的相关评定信息,完成对学生学习情况的考量。

翻转课堂在软件类课程教学中的应用——以本科生“二维动画”课程为例

2011年出现于欧美国家的翻转课堂教学模式对我国传统课堂教育带来了巨大的冲击和挑战,某一类课程是否适合用翻转课堂教学模式,翻转课堂是否一定能够超越传统课堂而呈现出它的独特优势,等等。这些问题都不是简单地通过分析概念和理论就能够得出结论的,需要进行大量的实证研究。本文尝试在本科生软件应用类课程"二维动画"中运用翻转课堂教学模式,经过实证对比分析得出结论:翻转课堂教学模式对学生高层次(创新)能力的培养有显著效果,但也带来了学生的均衡发展问题,要求教学中更关注自主学习能力低、学习兴趣低的学生;翻转课堂教学模式在课堂师生、生生互动方面具有优势。