动漫在小学数学应用题解决策略教学中的应用

动漫作为教学工具,在小学数学应用题解决策略的教学中效果显著。它通过创设趣味性强的情境,有效降低了学生对复杂问题的理解难度,帮助学生突破学习难点,并激发了他们的深入思考。教师可以灵活运用与课程内容紧密相关的动漫元素,引导学生深度参与问题分析与解决。动漫的多元化表现形式满足了不同学生的学习需求,增强了学习兴趣,优化了学习效果。此外,结合动漫与及时反馈机制,学生能够准确把握学习进度,从而自主调整学习策略。

应用题解决的心理学研究及其对中学数学教学的启示

应用题解决的心理学研究主要集中在问题表征、情境因素、解题策略、模式识别、元认知及非智力因素对应用题解决的影响等方面。将相关研究成果应用于中学数学应用题教学,可以提炼出几点策略:丰富领域知识,形成扎实基础;加强审题训练,提升表征水平;构建变式问题,促进知识迁移;设计自我提问单,提高监控技能。

小学数学应用题解决的几项心理研究及其对教学的启示

心理学领域对与小学数学应用题解决有关的同型问题、样例学习、元认知作用、编拟题目等开展了比较深入的研究。将这些研究中的实验干预因素或结论应用于数学教学,可以得到的教学策略有:恰当组织同型问题,合理设计样例变式,加强训练自我监控,适时介入自主编题。

小学六年级数学困难儿童的元认知特点及其在应用题解决中的表现

本研究修订了《小学数学元认知问卷》,以此考查了小学六年级数学学习困难儿童在数学学习活动中的元认知特点,并以分数应用题为问题情境,通过口语报告及观察考查了数学学习困难儿童解题时的具体表现。结果表明:(1)经过两次修订的问卷确定了自我意象、自我调节、策略使用和动机四个维度;(2)数学学习困难儿童在问卷四个维度上的平均得分均低于学优儿童。(3)儿童在《小学数学元认知问卷》的总分与各维度得分与其在数学应用题问题解决中元认知行为表现显著相关。(4)在应用题解决问题情境中,数学学习困难儿童缺乏监控过程和检查结果的元认知技能,能够制定计划,但执行有效性较差。

小学四年级数学学习困难儿童应用题解决过程的模式特点及有效性研究

本文目的在于探讨小学四年级数学学习困难儿童应用题解决过程的一般模式及有效性特征。选取中部地区某普通小学四年级的45名被试(单纯型数困16人,混合型数困15人,数优儿童14人),采用自编应用题能力测验,使用口语报告法对被试展开测试。结果发现:(1)数困儿童遵循一般的应用题解决模式,经历信息感知、情境表征、寻求解题方案、解题执行的过程。(2)数困儿童将约70%的时间用于寻求解题方案与解题执行;混合型在信息感知阶段表现出文字阅读困难。(3)数困儿童应用题解决的有效性差,解题步骤多、错误多、解题正确率低,且两类数困儿童存在显著差异。

小学生应用题表征类型及其对问题解决的影响

为考察小学生算术应用题的表征类型及其对问题解决的影响,选择60名四年级小学生为被试,以4种应用题为实验材料进行了实验研究。实验表明:小学生的应用题表征有4种基本类型:关系表征、语词表征、图式表征和图画表征。表征类型与应用题主导特征有密切的对应关系,即不同类型的应用题有与之对应的适宜表征;适宜表征对应用题解决有促进作用,表现为解题正确率高,在解题速度上,语词表征和关系表征普遍快于图画表征和图式表征。

工作记忆广度训练对小学生算术应用题解决的影响

为探讨言语工作记忆广度训练、视空间工作记忆广度训练对不同数学成绩小学生算术应用题解决的影响,本研究从236名四年级小学生中筛选出中、低数学成绩的学生共94人,分别将其分为言语工作记忆广度训练组、视空间工作记忆广度训练组和控制组,进行为期四周的训练。研究发现言语和视空间工作记忆广度训练均能提升低数学成绩小学生的工作记忆广度和算术应用题成绩,而对中数学成绩的小学生只提高了工作记忆广度,对算术应用题解决没有影响。

工作记忆对数学学习困难儿童应用题解决的影响研究——基于工作记忆成分的视角

为探讨工作记忆成分对数学学习困难儿童应用题解决的影响机制,采用工作记忆成套测验、自编数学应用题解决能力测验,对数学学习困难儿童、数学学业普通儿童、数学学业优良儿童进行研究。结果发现:(1)数学学习困难儿童的工作记忆成分总体水平显著低于数学学业优良儿童和数学学业普通儿童,在中央执行系统、视空模板上的得分显著低于数学学业优良儿童和数学学业普通儿童,在语音环路上的得分显著低于数学学业优良儿童;(2)数学学习困难儿童的应用题解决水平显著低于数学学业优良儿童和数学学业普通儿童;(3)中央执行系统和视空模板显著正向预测应用题解决,语音环路对应用题解决无显著预测力。

三年级数学学习困难学生的视觉表征类型及其对应用题解决的影响

本研究通过三个实验,考察了小学三年级数学学习困难学生解决应用题时的视觉表征类型及其对应用题解决的影响,并进一步探究样例对数学学习困难学生运用视觉表征解决应用题效果的促进作用。结果显示:(1)三年级数困学生和普通学生在解决应用题时所运用的视觉表征存在显著差异,数困学生更多使用图像表征,普通学生更多使用图式表征;(2)在限制性条件下,三年级数困学生运用图式表征解决应用题的正确率显著低于普通学生,但运用图像表征解决应用题的正确率与普通学生无显著差异;(3)相比于问题解决,样例学习能显著提高数学学习困难学生运用图式表征解决应用题的比率及成绩。

培养小学生数学应用题解决能力的策略

小学阶段是培养学生数学思维能力的关键时期,而小学数学应用题的教学是培养小学生数学应用题解决能力的关键,也是数学教学的难点、重点。要使学生学会运用有效便捷的方法解决数学应用题,教师要制定合理且实用性强的教学计划,通过激发学生学习数学的兴趣、培养学生认真审题的习惯等,帮助学生更有效地学习数学知识,提高教学质量和教学效率。

小学生解决应用题能力测查与教学思考——以四年级学生解决问题能力为例

小学数学要让学生获得分析问题和解决问题的一些方法,体验解决问题方法的多样性,发展创新意识。通过对学生解决问题能力的测查,分析学生解决问题的现状,在教学中夯实数量关系的教学、渗透必要的数学方法、关注思维能力的发展,让学生的"四能"落到实处,从而提高学生的数学素养。

电子书包促进问题解决能力发展的应用模式及效果验证

学生的问题解决能力是21世纪技能的重要组成部分,电子书包作为一种智慧学习工具,可有效支撑问题导向式教学的改善,以促进学生问题解决能力的提升。针对问题导向式教学存在的难题,通过文献分析与实践活动相结合,发掘电子书包支持问题导向式教学的优势功能与作用。基于此,围绕小学高年段数学简单应用题解决能力的发展,构建了电子书包支持的问题导向式教学模式,并进行了效果验证。结果发现,电子书包支持的问题导向式教学不仅能提升小学生的简单应用题解决能力,而且,通过与传统的问题导向式教学对比,证明电子书包教学应用明显促进了学生问题解决能力的发展。

小学高年级数学应用题解答能力的培养策略

进入小学高年级后,学生将会接触到更复杂的知识。应用题是其中尤为重要的题型,它们在整个数学知识体系中占有很大比例。但是,对于分析理解能力弱的小学生,在解答应用题时,往往不可能在问题中找到关键信息,解决问题的效率低下,错误率高,影响数学整体学习质量。如何提高高年级学生解答数学应用题的能力是每个教师都需要认真思考的问题。有必要探索有效的策略,培养和提高学生解决问题的能力。

数学建模思想在小学数学教学中的应用分析

在小学阶段的教学中,通过高效教学课堂的构建,可以有效的提升课堂中的教学水平,在小学数学教学中,教师在对于学生的学情进行分析之后,就需要创新课堂中的教学方式,通过发挥数学建模思想在课堂中的运用,可以有效的帮助学生实现既定的学习目标,也可以帮助教师达到预期的课堂教学效果。