以有组织的学校行为促进教师专业发展--上海庙行中心校教师队伍建设的新实践

上海从2002年秋季起，第二期课程改革进入整体性实验阶段，作为课程教材改革，它有三个层面的内容，其一是理念观念的改革；其二是制度体制的改革；其三是教育教学的改革。根据国内外教学改革的实践经验来看，改革的成败关键在于教师，在于教师专业发展能否适应教育改革和发展的形势。

教师专业发展:学校持续发展的力量源泉——访上海市宝山区庙行中心校校长陈连兴

随着二期课改的推进,从管理层到学校普遍反映,教师的专业发展已成为与课程改革同等重要的核心问题。影响着课程改革的成败。但是,如果单纯用传统的自主发展、集中培训或师傅带徒弟的方法帮助教师成长,从理念、速度和质量上感到满足不了社会和教育发展的需要。家长要求“凡是教我的孩子的教师都必须是好教师,不管他是否刚从师范学校毕业”,教育自身的特殊性决定着教育改革几乎没有允许失败的空间,因为它的对象是人:市场机制的部分引入,意味着师资的强弱是校际竞争成败的关键:国家和社会发展要求以持续的人力资源开发实现教育强国梦,提升综合国力,而教师是人力资源开发的开发春。作为基层学校的管理者,关注教师的成长,研究教师的成长规律,通过有组织的行为促进教师的专业发展,已成为其重要的研究课题和工作内容。围绕这一话题,本刊记者走访了上海市宝山区店行中心校陈连兴校长。