“四化”:基于小学生量感培养的度量教学策略

度量教学是培养学生量感的重要载体。在度量教学中,建构目标素养化、内容结构化、过程任务化和评价可视化的“四化”策略,有助于发展学生量感。

指向数学理解的度量教学路线探索

小学数学学科注重体验式教学、实践式教学,强调学生真正理解所学数学知识,掌握数学规律、数学概念、数学公式的内涵特点和本质属性,学会在异质情境中迁移应用相关数学知识。指向数学理解的度量教学,教师要综合运用多种辅助教学资源,通过结合生活案例、运用思维导图、应用媒体资源等方式,增强学生数学度量学习感性认知体验,触发学生深度学习思维程序,推动学生度量思维应用意识和实践能力的不断成长。

走向深度学习的小学数学度量教学

度量能体现数学的本质特征,揭示人类研究客观世界的途径和方法,是小学数学的重要内容。针对当前小学数学度量教学存在的问题,可以以深度学习促进小学生度量素养的提升:解读梳理,明晰内容,以“大概念”统领教学;唤醒经验,体验感悟,以“亲历式”理解本质;抓住主线,纵横联系,以“结构化”深化理解;联系生活,解决问题,以“真运用”培育素养。

基于学习路径分析的“角的度量”单元整体教学--以认知阶段建构度量教学

小学阶段学习角的度量,需要从角的概念、比较角的大小和描述角的大小三个层面进行。经过前测了解学生对角内涵的理解情况后,确定学生在学习角的度量时需要经历以下两个过程:第一,关注角的内涵,在角的大小比较中让学生对角的理解走向深刻;第二,关注度量单位的产生,在描述角的大小中产生度量单位,增强学生对度量本质的感悟。由此,对“角的度量”单元进行重新建构,并设计相应的学习任务与教学活动,规划从现有学习水平到学习终点的学习路径。

建构度量工具,沟通度量本质——《角的度量》教学与思考

教学《角的度量》一课,要着重解决三个问题:怎样帮助学生理解角有大小?怎样引导学生在建构测量工具的基础上学习测量方法?怎样在不断细分中让学生认识角的度量单位1°,并能用1°描述角的大小?教师可聚焦角的可测量属性设计教学,引导学生从度量角的工具、度量单位、度量方法和度量策略等方面体验角的可测量属性,形成丰富、多元、立体的感知。

在度量教学中丰富学生的量感——以“公顷和平方千米”教学与思考

量感是数学学科教学重要目标和任务,教师借助情境设计、实验组织、合作活动、实践探索、叠加尝试等学习手段,促使学生顺利进入到量感体验环节,让学生在主动参与和实践探索中形成量感认知。“公顷和平方千米”属于典型的度量教学内容,是训练学生量感能力的重要素材,教师在教学设计和组织时,要针对学生量感认知培养展开教程安排,以提升量感培养效率和品质。

例谈小学数学教学对“度量”的把握

小学生的学习能力还处于一个较低水平,自主发现问题和探究问题的能力还较弱,因此,教师在开展小学数学的教学时要把握好“度量”.在每一节课开展之前,合理定量,要为学生设立适度的学习目标和学习任务,将要求、重点以及难点清晰地向学生展示出来.并且,要按照先易后难、由简及繁、由浅入深的原则掌握教学进度,同时要注重到学生的个体差异性,针对不同层次水平的学生设计不同的教学方式,抓住学生感兴趣的点来调动学生学习的热情和积极性,从而提高学生思维的高度,让学生养成理论与实际相结合、新知联系旧知的习惯,拓宽知识广度.

基于网络辅助教学平台的“过程化”教学研究

为了提高教学水平和学生培养质量,提出了以提高教学质量、培养学生的自学、合作、创新能力为宗旨的,以教师为主导、以学生为中心的集教学、资源、学习、质量控制为一体的"过程化"教学理念和方法;同时建立了基于计算机网络技术的配套网络辅助教学平台,从而实现了对教育教学活动和对象的"过程化"地度量、监控、反馈、预警和指导。该教学方法不仅适用于全日制本科生,而且对于非全日制成人继续教育学生效果更加明显。

过程教学法在《医学分子生物学》“DNA生物合成”章节的应用

过程教学法是一种注重理解的教学方式,注重基本思想。对于知识,应关注为什么要引入,怎么形成、还有什么,使积累的概念、命题、方法在较短的时间被学生重新认识、发现和掌握,以利于他们在知识、能力、良好的习惯、创造力、思维品质等诸方面获得提高。我们在《医学分子生物学》的DNA双螺旋内容中引入该方法,并且对该方法进行了定量和定性的课堂观察,通过S-T评价体系及学生学习维度量表和教师教学纬度来客观的反应课堂效果。

“动”起来的概念教学“活”起来的数学思维--以《认识面积》一课为例

概念是数学学习的一个重要的知识点。小学阶段随着学生的理解能力加强,学习的概念知识越来越抽象。如果不能让学生高效地吸收概念、深入地理解概念,学生的数学学习就会变得浮于表面、似懂非懂。文章浅谈笔者以《认识面积》一课为例,让概念教学“动”起来,加强小学生对概念的深度学习。

指向学生“量感”发展的“量与计量”教学

学生“量感”的建立不是一蹴而就的,而是一个循序渐进的缓慢过程。在小学数学“量与计量”板块内容的教学中,教师要帮助学生建立“量的单位”、编织“量的关系”、应用“量的属性”、积极“量的实践”,从而夯实学生的“量感”根基,催生学生的“量感”体验,扎实学生“量感”的生成、发展。通过系列化的对“量”的建构性、创造性活动,助推学生量感的发展,助推学生量感的内化。

Task Complexity and Second Language Teaching

In the past few years, the notion of task complexity has been receiving substantial attention in the field of second language acquisition. This paper explores task complexity from the cognitive perspective by analyzing two studies with Skehan＇s limited capacity hypothesis and Robinson＇s cognition hypothesis. The two studies, namely You-Jin Kim＇s （2012） and Mirdamadi and Jong （2015）, explore on how linguistic complexity affects language performance. Two hypotheses, Skehan＇s limited capacity hypothesis and Robinson＇s cognition hypothesis, explain the two studies from the cognitive perspective by predicting either that increasing task complexity reduces a pool of attentional capacity during task performance or that increasing complex tasks promotes greater accuracy and complexity of speech and writing. It is suggested that language teaching, syllabus designing in particular, should be based on the basis of task complexity.

三种有效测量教师混合教学能力的工具概述

混合教学成为一种新常态,如何有效地测量教师的混合教学能力成为当前亟待解决的问题。通过梳理文献总结教师混合教学能力框架的三种理论基础,并探讨三种典型的教师混合教学能力测量工具,即史明月的教师混合教学胜任力量表、查尔斯(Charles R.G.)等人的混合教学准备度量表及路易斯(Luis M.)等人的混合教学质量量表的优缺点。结果表明,三种调查工具紧跟实际课堂需要,提供了比较完整的框架、维度以及有效的测量指标,对未来相关量表的开发具有一定的参考价值,但在混合教学与技术的考量方面,以及量表题项的表述和测量依据方面存在一定的不足。

S-T课堂观察法在医学细胞生物学课堂中的实践

课堂观察是研究课堂及课堂行为的基本方法,是提升教师专业水平的重要途径。文章以《医学细胞生物学》课程为观察点,采用S-T观察法对整个教学过程进行定量的分析与评价,同时用教师教学维度量表(教师讲解行为)等方式来评价课堂教学。