SPOC教学模式在康复医学科护理实习生教学中的应用

探讨在康复医学科护理实习生教学中,应用SPOC教学模式所产生的效果。方法 将2023年1-12月的科室内实习生50人进行随机分组,其中采用SPOC教学模式的实习生25名纳入SPOC组,采用传统护理带教方式的25名实习生纳入对照组,考核成绩、综合能力发展情况以及教学满意度,是本次研究的评价指标。结果 在成绩考核方面,SPOC组得分明显高于对照组,差异具有统计学意义(p<0.05)。在综合能力发展中,SPOC组实习生的专注能力、协作能力、沟通能力、应变能力、逻辑思维能力这五项能力均优于对照组,差异具有统计学意义(p<0.05)。另外,在教学满意度这一评价标准上,SPOC组的满意度明显优于对照组的满意度。结论 在康复医学科带教过程中,SPOC教学模式的应用可以明显提高实习生对于知识的掌握程度,提高其理论知识与操作技能的考核分数,在多个方面提升其综合能力。与此同时,科室内护理实习生也更为认可SPOC教学模式能,对于其给出了更高的满意度评价。因此,在康复医学科护理实习生教学实践中,SPOC教学模式值得进一步探索研究,并在条件允许的情况下推广与应用。

PBL联合反思性教学在老年医学科护理实习生带教中的效果观察

目的评估问题导向学习(problem-based learning,PBL)联合反思性教学在老年医学科护理实习生带教中的应用效果。方法采用便利抽样法,将2022年6月至2023年3月期间,在茂名市人民医院老年医学科实习的62名护理实习生按照不同教学方法分为实施传统教学的对照组和实施PBL联合反思性教学的观察组(两组均实习21~35 d),比较不同教学方法对护理实习生成绩的影响。对照组男1人,女30人,年龄(20.52±1.46)岁,学历大专13人、中专18人;观察组男5人,女26人,年龄(21.10±1.37)岁,学历大专13人、中专18人。采用独立样本t检验、非参数统计、χ^(2)检验。结果观察组护理实习生的理论成绩[(85.68±11.95)分比(78.52±8.29)分]、口腔护理技能考核成绩[(94.58±2.19)分比(93.16±2.03)分]、吸痰护理技能考核成绩[91.00(89.50,92.00)分比87.00(85.00,89.00)分]均高于对照组(均P<0.05)。结论PBL联合反思性教学显著提升了护理实习生的理论知识与临床技能水平,值得在老年医学科教育中推广。

正反例同步的模拟教学法在呼吸与危重症医学科护理实习生带教中的应用

目的:研究正反例同步的模拟教学法在呼吸与危重症医学科护理实习生带教中的应用效果。方法:选取呼吸与危重症医学科67名护理实习生为研究对象,随机分成对照组(n=34)与试验组(n=33),分别应用传统教学法与正反例同步的模拟教学法进行带教,对两组教学效果对比分析。结果:试验组理论知识和操作技能、综合能力、行为表现的评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论:呼吸与危重症医学科运用正反例同步的模拟教学法可提高教学效果,改善护理实习生在教学过程中的行为表现。

结合实际案例通过PBL教学法进行重症医学科实习生护理带教应用有效性研究

评价结合实际案例通过PBL教学法,对重症医学科护理实习生带教的应用有效性。方法 选取2023年1月-6月的护理实习生40例设为对照组,对照组采用常规带教方式;2023年7月-12月的护理实习生40例设为观察组。观察组采用结合临床案例讨论和PBL(问题导向学习)教学法的方式进行带教。比较两组护理实习生考核结果以及对带教方式的满意度。结果 观察组护理实习生在笔试成绩以及技能操作方面考核结果均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组护理实习生满意率为97.50%,对照组护理实习生满意度为75.00%,观察组满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 结合实际案例通过PBL教学法进行重症医学科实习生护理带教应用有效性较高,不仅能提高护理人员的知识技能,而且还能提高护理人员对带教过程的满意度,后续值得推广使用。

SPOC教学模式在重症医学科护理实习生教学中的效果评价

本研究旨在评估SPOC教学模式在重症医学科护理实习生教学中的效果。方法 采用对照实验方法,分别设立研究组(35名实习生采用SPOC教学模式)和对照组(35名实习生采用常规教学),对比两组护理实习生学习效果。结果 在理论知识,实践操作及总成绩方面,研究组得分明显高于对照组,差异具有统计学意义(p<0.05)。在自我导向学习能力中,除学习策略和学习评价两项指标外,其余各项指标以及总分,研究组实习生均明显高于对照组,差异具有统计学意义(p<0.05)。另外,在满意度调查中,研究组的满意度以94.29%明显优于对照组的74.29%。结论 SPOC教学模式能有效提高重症医学科护理实习生对理论知识和操作技能的掌握,提高自我导向学习能力,同时,SPOC教学模式在提升实习生满意度方面也有较大的优势。因此,SPOC教学模式值得在重症医学科护理实习生教学中大力推广与应用。

三级综合医院康复医学科护理人力资源配置研究

目的:依据患者生活自理能力分级,探索一种简易、快速、客观的康复医学科护理人力资源配置方法。方法:于2021年9—11月,采用便利抽样法选取深圳市4所三级综合医院康复医学科,基于功能障碍者生活自理能力评定方法,将住院患者划分为生活完全不能自理至完全自理共六个等级。由经过培训的调查员采用观察法完成单个直接、间接护理项目时数记录,各班护士自我完成24h护理项目的频次记录,在此基础上计算得出康复医学科不同生活自理能力分级住院患者所需直接、间接护理时数和理论床护比。结果:本研究共收集到88例康复科住院患者资料,每日人均直接护理时数为(167.32±98.34)min,其中基础护理时数为(141.04±97.60)min(82.6%)、康复护理时数(26.27±24.23)min(15.4%);每日人均间接护理时数为(24.17±7.76)min。根据生活自理能力,将患者划分为生活完全不能自理至完全自理共六个等级,每个等级所需的直接护理时数分别为(272.43±81.40)min、(188.92±96.89)min、(155.46±74.03)min、(111.86±48.55)min、(102.78±27.62)min和(72.33±25.52)min。经公式计算得出,深圳市三级综合医院康复医学科理论床护比为1∶0.56。结论:基于患者生活自理能力分级,可快速估算出三级综合医院康复医学科护理人力资源配置需求,具有较好的临床可行性。

融合案例与仿真情境的教学模式用于康复医学科护理教学的价值

目 探究融合案例与仿真情境的教学模式用于康复医学科护理教学的价值。方法 研究对象为2021年3月至2023年3月我院康复医学科护理实习生68例,按教学方法分成对照组(30例)和研究组(38例)。对照组接受常规的教学模式,研究组在对照组的基础上采用融合案例与仿真情境的教学模式,时长为半年。观察比较两组护理实习生实习考核成绩、教学效果和教学满意度差异。结果 经过半年的学习,研究组实习生的理论、实践考核成绩均高于对照组实习生(P<0.05);在教学效果方面,研究组高于对照组(P<0.05);研究组的教学总满意度为97.37%高于对照组的83.33%(P<0.05)。结论 融合案例与仿真情境的教学模式能够提高康复医学科护理实习生的综合成绩、教学效果和教学满意度。

基于ICF理念的医护治联合教学查房在康复医学科护理实习带教中的应用

探讨基于国际功能、残疾和健康分类(ICF)理念的医护治联合教学查房在康复医学科护理实习带教中的应用效果。方法 按随机对照表将112名护理实习生分为对照组56名和观察组56名。对照组采用传统护理教学查房,观察组采用基于ICF理念的医护治联合教学查房进行带教活动。比较两组护生出科成绩、教学效果、教学满意度。结果 观察组的出科理论、操作成绩、教学满意度均高于对照组,教学效果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05) 。结论 基于ICF理念的医护治联合教学查房用于康复医学科的护理实习带教,有利于提高护理实习生的出科成绩、综合能力及满意度。

基于团队学习的预录和现场模拟康复医学科本科实习生教学效果分析

基于团队的学习(team-based learning,TBL)模式是小组进行主动学习的指导策略,其通过个人学习、团队学习、即时反馈等一系列的活动,给学生提供应用概念性的知识的机会[1]。基于团队的学习是在以问题为基础的教学模式(problem-based leaning,PBL)上发展起来的,介于传统教学模式以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)和以问题为基础的教学模式之间的一种教学模式[2],取二者之精华,近些年在国内外临床教学中应用较为广泛。

重症医学科护理实习生的临床带教体会

临床实习是护生理论联系实际、变知识为技能的必经过程。而重症医学科护理临床带教是临床带教的一个重要组成部分,是培养护理专业人才的关键阶段,其带教是否成功直接影响着护理人才专业素质和护理教育的整体质量。

基于三维结构的案例教学法在护理实习生带教中的应用

目的:探讨基于三维结构的案例教学法在呼吸与危重症医学科护理实习生带教中的应用效果。方法:研究参与对象为60名呼吸与危重症医学科实习护生,均于2019年6月到2020年4月进入我科实习。随机分为两组,对照组30人,实施传统带教;试验组30人,在传统带教基础上实施基于三维结构的案例教学法带教。测评实施后两组学生的出科整体护理考核成绩及两组学生对教学效果的满意度。结果:试验组的考核成绩及教学满意度评价均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:基于三维结构的案例教学法对呼吸与危重症医学科护理实习生进行教学,可有效提高临床带教质量,提高护生整体护理能力,适应医学的发展需要。

中医康复护理模式在运动医学科术后恢复的护理效果研究

探讨中医康复护理模式在运动医学科术后恢复的护理效果研究。方法:将2021年05月~2022年12月河北省沧州中西医结合医院东院区运动医学科术后患者90例随机分为对照组和研究组,各45例。对照组实施常规护理,研究组实施中医康复护理,比较两组护理效果。结果:研究组卧床时间(2.46±0.33)d短于对照组(5.65±0.40)d(P<0.05);研究组出院时间(6.45±0.56)d短于对照组(10.27±0.78)d(P<0.05)。术前及术后第1d两组NRS评分对比无明显差异(P>0.05);术后第3d、第7d,两组NRS评分均降低,且研究组低于对照组(P<0.05)。护理前两组Lysholm评分对比无明显差异(P>0.05);护理后两组Lysholm评分均升高,且研究组(90.78±2.90)分高于对照组(83.56±2.88)分(P<0.05)。护理前两组SF-36评分对比无明显差异(P>0.05);护理后两组SF-36评分均升高,且研究组高于对照组(P<0.05)。研究组并发症发生率2.22%低于对照组17.78%(P<0.05)。结论:中医康复护理模式可减轻患者疼痛程度、促进膝关节功能恢复,缩短治疗时间,降低并发症发生率,提高生活质量。

康复医学科延续护理平台在脑卒中偏瘫患者中的应用效果

对脑卒中偏瘫患者实施康复医学科延续护理平台干预,分析其护理干预价值。方法:选取2022年01月~2023年01月间130例脑卒中偏瘫患者,借助电脑随机数表法分两组,各65例,其中实验组患者采取康复医学科延续护理平台干预,比较组患者采取传统护理干预,解析护理应用效果。结果:实验组的满意度显著高于比较组(P<0.05),有统计学意义。护理前,实验组与比较组的肢体功能评分对比,无统计学意义(P>0.05);护理后,DASH评分为实验组低于比较组,LEFS评分则相反,差异显著(P<0.05),有统计学意义。实验组健康素养评分高于比较组,差异显著(P<0.05),有统计学意义。结论:康复医学科延续护理平台的应用效果显著,值得被临床推广与应用。

情景模拟教学法在康复医学科护理带教中的应用观察

讨论情景模拟教学法在康复医学科护理带教中的应用。方法:选择2021年11月~2022年11月康复医学科护理带教的护理实习人员60名,分为两组,实验组中应用情景模拟教学法,对照组中使用传统教学法。结果:两组的护生满意率、理论考核分数以及操作考核分数,专业理论、临床技能、临床思维以及团队协作等带教教师对护生的满意度评分,教学管理、教学查房、仪表行为、小讲课与见习课,检查反馈、临床带教、分管床位、病情掌握以及实践技能等临床护理带教质量评分相比,差异显著(P<0.05)。结论:在康复医学科护理带教过程中应用情景模拟教学法,能够提高带教教师对护生满意度评分,增强带教质量评分,提高操作考核分数以及理论考核分数,让护生感到满意,具有重要的价值。

重症医学科护理实习生的带教管理与体会

为了建立完善的、可行性的教学方法,为临床培养高素质的护理实习生,提高我科的教学质量,对护理实习生进行规范化管理,主要内容包括:结合护理部的实习生带教计划制订科室相对完善的、可行性的带教计划;选择高资质的、具有责任心的带教老师实施带教;安排理论与实践相结合的多媒体授课;实习期间跟人跟班、一对一施教。

情景模拟教学法在全科医学科护理实习生带教中的应用

目的探讨情景模拟教学法在全科医学科护理实习生带教中的应用效果。方法选取100名护理实习生为研究对象,采用便利抽样法根据每批实习生来我科实习先后顺序将实习生分成观察组与对照组,每组66名。对比两组护理实习生带教3个月结束后实习成效、满意度以及护理差错发生率。结果带教结束后,观察组护理实习生临床能力、解决问题、信心及协作能力较对照组护理实习生高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组干预结束时整体满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实习期前3个月,两组护理差错发生率对比,差异无统计学意义(P>0.05);在本科室结束实习后3个月,观察组护理实习生护理差错发生率较对照组护理实习生低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论情景模拟教学法应用于全科医学科护理实习生带教中具有较好的临床价值,可有效改善护理实习生实习成效,提高护理实习生自身各项知识水平、经验、能力,进而提高满意度,同时降低护理差错发生率。

翻转课堂教学模式在康复医学科护理教学中的应用

目的:分析康复医学科护理教学中应用翻转课堂教学方案的可行性。方法:随机抽取2015年6月-2018年6月在本院康复医学科接受护理教学的25名护士,依据教学方式差异分组,12名对照组展开常规教学,13名实验组展开翻转课堂教学方案,观察两组护士考核成绩。结果:展开不同教学方案后,实验组理论成绩(95.26±1.39)分,实操成绩(94.77±2.09)分,而对照组分别是(80.27±2.83)分及(79.97±3.16)分(P<0.05)。结论:于康复医学科护理教学中展开翻转课堂教学方案可行性高,可促使护士考核成绩提升,值得应用。

对康复医学科的住院患者实施综合护理的效果探析

目的 :探讨对康复医学科的住院患者实施综合护理对预防其跌倒、坠床的临床效果。方法 :对近年来我院康复医学科收治的150例住院患者的临床资料进行回顾性研究。我院随机将这些患者分为对照组和观察组,每组各有75例患者。我院对对照组患者进行常规护理,对观察组患者进行综合护理,然后比较两组患者跌倒、坠床的发生率以及对护理服务的满意度。结果 :两组患者在接受护理后,观察组患者跌倒、坠床的发生率以及对护理服务的总满意率均明显优于对照组患者,差异显著(P<0.05),具有统计学意义。结论 :对康复医学科的住院患者实施综合护理的临床效果显著,可有效地降低其跌倒、坠床的发生率,并能提高其对护理服务的满意度。此护理方法值得在临床上推广应用。

中药熏敷法在康复医学科的应用及护理

中药熏敷法为中医传统的外治方法之一，使用安全、操作简便，距今已有2000多年历史。《内经》中所述“熨”法即指热敷法，可分为干热敷和湿热敷[1]。中药熏敷是湿热敷，通过药物的热辐射作用使病人局部血管扩张，血液循环改善。药物经熏敷作用于机体后其挥发性成分经皮肤吸收，局部可保持较高的浓度，能长时间发挥作用，对改善血管的通透性和血液循环，加快代谢产物排泄，促进炎性致痛因子吸收，提高机体防御及免疫能力，促进功能恢复有积极的作用。选择2012年12月-2013年12月康复医学科住院病房与康复医学科门诊采用中药熏敷法治疗的1140例病人，现将其治疗效果及护理总结如下。

目标学习法在呼吸与危重症医学科护理实习生带教中的应用效果

目的探究在呼吸与危重症医学科护理实习生带教中,目标学习法应用价值。方法将2018年1月—2020年2月在该院呼吸与危重症医学科82名护理实习生,按照带教方式不同分成两组,将采用传统带教方式的41名护理实习生纳入对照组,采用目标学习法的41名护理实习生纳入研究组,比对组间出科成绩、护理带教满意度。结果比对组间护理操作技能掌握程度得分、理论知识得分,研究组更高,差异有统计学意义(P<0.05);比对组间护理实习生护理带教模式满意度,研究组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在呼吸与危重症医学科,为护理实习生带教中,应用目标学习法能够帮助实习生提升出科成绩及满意度。