脑卒中康复护理带教中应用微课联合情景模拟教学法的效果探讨

分析脑卒中康复护理带教联用微课和情景模拟教学的价值。方法 随机均分2022年1月-2023年12月本科中实习的护生(n=118)。试验组脑卒中康复护理带教期间采取微课和情景模拟教学法,对照组行常规教学。对比考核成绩等指标。结果 关于理论知识和实践操作考核成绩:试验组数据达到了(96.72±2.51)分、(94.32±2.98)分,而对照组数据则仅有(87.34±3.48)分、(85.41±4.86)分,相比较下,试验组的考核成绩更高(P<0.05)。教学满意度:试验组数据达到了98.31%,而对照组数据则仅有79.66%,相比较下,试验组的教学满意度更高(P<0.05)。结论 脑卒中康复护理带教联用微课和情景模拟教学法,护生的考核成绩提升更加明显,教学满意度改善更为迅速。

循证护理与案例教学法在康复护理临床带教中应用对护理实践评分影响

探究循证护理与案例教学法在康复科护理带教中对提高护理实践评分的影响。方法 采集2019年9月3日至2023年6月30日医院康复科室接收护理轮转生70名,根据轮转生入院实习时间为分组标准,其中2021年7月前接收轮转生为传统组,35名开展传统带教法,2021年7月后接收轮转生为探究组,35名开展循证护理与案例教学法,观察护理实践评分及轮转生批判思维能力。结果 带教前护理轮转生案例分析、康复指导、风险评估等护理实践评分表现一致性,带教后传统组护理实践评分与带教前对比(P<0.05),探究组护理实践评分与带教前对比(P<0.01),且显著高于传统组(P<0.01);带教前护理轮转生求知欲、自我认知、探寻真相、批判信心、独立分析及开放思维等批判性思维能力评分表现一致性,带教后传统组批判性思维能力各方面评分与带教前无差异,探究组带教前后批判性思维能力评分存在差异(P<0.01),且显著高于传统组各方面评分(P<0.01)。结论 康复科采用循证护理与案例教学法,有助于提高轮转生护理实践能力,培养轮转生批判性思维,有利于综合性人才培养。

康复科护理带教中PBL的价值探析

目的探讨康复科护理带教中应用以问题为基础的教学法(PBL)的价值。方法选择2018年3月—2019年10月我院康复科100名护理学生作为研究对象,随机将其分为常规护理带教组与PBL护理带教组,两组各有50名护理学生,常规护理带教组护理学生应用传统康复科护理带教模式教学,PBL护理带教组护理学生应用以问题为基础的教学法(PBL),对比两组护理学生的康复科护理带教效果。结果PBL护理带教组护理学生的康复科护理理论知识、护理技巧、文书写作、工作态度以及患者管理评分均要显著比常规护理带教组高(P<0.05);PBL护理带教组护理学生满意度、活跃率、依从率分别是98.00%、98.00%、100%,常规护理带教组分别是80.00%、76.00%、76.00%,两组对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论以问题为基础的教学法(PBL)在康复科护理带教中具有显著应用效果,可明显提高临床护理教学质量。