高职康复治疗技术专业课程项目化教学现状及对策

文章首先分析了高职康复治疗技术专业课程项目化教学实施的意义,然后论述了高职康复治疗技术专业课程项目化教学现状,最后提出了高职康复治疗技术专业课程项目化教学对策,包括制定教学目标,优化教学项目;联合行业专家开发实用性项目化教材;改革教学方法与手段;等等。

CBL+SP教学法在康复治疗学专业临床实习教学中的应用

案例教学法(CBL)和标准化病人(SP)是近年来兴起的教学方法,二者相结合能够让学生与带教老师之间形成良好的沟通互动,使得临床学习的趣味性增强,有效的提高学生学习的主动性。基于我国目前医学生临床实习教育模式的现状,通过CBL与SP相结合的教学法,探讨如何有效地将两者有机结合并应用于康复治疗学专业临床实习教学中,以提高学生的实践技能水平和综合素质。

课程思政在高职康复治疗技术专业教学实践中的研究

思政课程影响高职院校在人才培养方面的教学,上级部门 一直给予高度重视,对思政课程的教学也在不断 更新和改革,也取得了一定成绩。但是,由于诸多原因,思政课程的具体效果没有得到充分的发挥,这个问题在高职院 校中极为突出。多年来,高职院校一直注重对人才职业性和技能性的培养,专业是一个人发展的基本保障,所以对专业 课给予了高度重视,而人文基础课渐渐淡化在学习的视野中,特别是思政课程。目前,大多数高职院校的思政课程对不 同专业学生的切身利益、关注热点联系不多,很多学生认为思政课程理论性太强、概念过于“抽象”且在生活中实用性 不强,觉得只要学好自己的专业课程足矣,思政课程也无法对以后找工作方面有着实质性帮助,这也是学生对思政课程 没有兴趣的原因之一。所以,本文以此为切入点,贯彻以人为本的原则,以高职康复治疗技术专业课教师在课程思政实 践中的对策进行研究。其实二者在本质上是一致的。学生希望未来能为国家所用,有好的发展;而课程思政的根本目的 就是更好的“育人”,更好的提升学生的职业道德素质,培养全方位的人才,为社会服务。因此,在康复治疗技术专业 课中挖掘课程思政元素并相结合应用于课程实践是很有必要的。

EPC教学模式促进康复治疗专业学生临床实践教学效果

目的 探讨EPC教学模式对康复治疗专业学生临床实践教学的效果影响。方法 选取西安医学院、延安大学创新学院2019级4年制康复治疗专业80名本科生为研究对象,随机数字法分为传统教学组和EPC教学组各40人。传统教学组学生采用传统的临床实践教学方法,EPC教学组学生采用结合循证医学的PBL(problem-based learning)联合CTTM(case-three-dimensional teaching method)的教学模式。10个月实践教学结束后,对两组学生进行理论知识、实践能力考核来客观评价教学效果,通过发放问卷,调查学生对实践教学效果的主观评价及满意度。结果 EPC教学组学生的理论成绩和实践能力考核成绩分别为(42.10±5.25),(33.67±6.91)均高于传统教学组(P<0.05);调查结果显示,EPC教学能够提高学生的学习兴趣,在文献检索与查阅、临床思维、理论与临床实践相结合、实践操作、提出和解决临床问题、团队协作、病历书写等能力方面的评分均优于传统教学组学生,其差异具有统计学意义,(P<0.05);而在提高文献检索、查阅的能力以及培养临床思维能力方面与传统教学组比较差异非常显著(P<0.01)。结论 较传统教学模式,EPC教学模式较传统教学模式在提高理论知识水平、实践能力、学习兴趣、解决临床问题的综合能力、文献检索能力、临床思维、团队协作能力等方面具有优势,促进了康复治疗专业学生临床实践教学效果,能为临床康复教学的高质量发展提供模式参考。

多元化教学模式在康复治疗专业临床教学中的应用效果

随着我国人口老龄化程度进一步加深、伤病患者康复医疗需求日益增大,近年来康复治疗专业得到了快速发展,社会对康复治疗技术人才的需求不断增加。康复治疗专业实践性强,对治疗人员理论知识基础、临床实践技能、理论与实践融会贯通能力等方面都有很高的要求。

能力本位教学模式在康复治疗学专业中的应用效果

目的评价能力本位教学模式在康复治疗学专业中的应用效果。方法选取2020年9月—2023年6月潍坊医学院2018、2019级康复治疗学专业的159名学生为研究对象,以不同教学模式分为两组,2018级的80名学生为参照组,2019级的79名学生为观察组,分别实施常规教学模式、能力本位教学模式,对比不同教学模式对学生教学满意度、期末考试成绩及学习效果的影响。结果与参照组相比,观察组学生教学总满意度更高,差异有统计学意义(P<0.05);与参照组相比,观察组期末理论考核成绩及实践技能考核成绩均更高,差异有统计学意义(P均<0.05);与参照组相比,观察组学习兴趣(8.24±1.14)分、表达能力(8.24±1.23)分、自主学习能力(8.32±1.05)分、知识扩展程度(9.02±0.74)分、灵活运用知识(9.03±0.64)分均更高,差异有统计学意义(t=3.124、3.139、2.687、3.280、2.662,P均<0.05)。结论能力本位教学模式有助于提高康复治疗学专业学生教学满意度、期末考试成绩及临床能力,便于其未来到工作岗位上更好地适应临床工作。

课程思政融入康复治疗技术专业“运动治疗技术”教学的探索

文章首先阐述了课程思政融入康复治疗技术专业“运动治疗技术”教学的必要性,然后论述了课程思政融入康复治疗技术专业“运动治疗技术”教学路径,包括组建课程思政教学团队、制定课程标准、明确课程思政育人目标等。

提高高职康复治疗技术专业教学质量的研究——以运动治疗技术课程为例

康复治疗技术专业作为高职教育的重要组成部分,其教学质量直接关系到康复治疗师的培养质量,进而影响患者的康复效果。因此,研究如何提高高职康复治疗技术专业教学质量具有较为深远的意义。以运动治疗技术课程为例,探讨了提高高职康复治疗技术专业教学质量的意义、现有弱点以及提高策略,并基于提出的策略设计了新的混合式运动治疗技术课程。新课程设计充分利用智慧教学平台、混合式教学模式和线上线下共促策略,实现了资源准备、课前预热、课中互动实施和课后反馈跟进的全方位教学管理,有望提高康复治疗技术专业教学质量,促进学生的综合素质和创新能力的培养,为职业院校的发展提供更广阔的空间。

高职院校康复治疗技术专业老师教学实践与反思

该研究对当前高职康复治疗教育的全面状况进行了深度剖析,并对发现的问题提出了相应的改善策略。尽 管多数教师能高效融合个人经验于教学,提升学生实操能力,但在应对课程内容更新、教学方法创新及满足学生个性化 需求上仍显不足,同时对于教学反思的深度与广度也有提升空间。因此,建议增强教师的职业技能训练,更新教育资料, 实行多样化的教学方法,并关注学生的个性化需求,以此来推动教学的持续改进和提升,期望为高职康复治疗技术教学 的改进提供有价值的参考。

产教融合背景下高职院校技能型专业实践教学策略探索——以康复治疗技术专业为例

本研究结合我校康复治疗技术专业实际办学情况,从产教融合提升实践课程教学质量的视角,提出转变实践课程教学思想,改善实践课程教学条件;健全实践课程教学管理体制,完善实践课程教学过程监督机制;构建“三融合四层次”递进式实践课程教学体系;推进实践课程教学模式改革;强化“双师型”教师队伍,培养更加符合岗位需求的技能型人才,为高职院校加强校企合作、提升学生实践能力提供参考。

康复治疗技术专业中一体化教学模式的设计与实施

本研究探讨了康复治疗领域一体化教学法的设计与运用。首先,论文阐明了整合教育理念与规范,强调了跨领域协同、问题导向、实践经验及个性化成长的关键性。接着,研究报告深入研究了康复医学领域中融合教学的关键性,包含综合知识、团队合作与实践技能培训等方面。然后,关于解剖课程一体化教学设计的详细实施策略,课程融合、教育资源整合及实战经验融入的过程均被涵盖。最后,论文解析了一体化教学模式实施步骤与评估教学成效的策略,同时举例论证了一种方法的有效性。此文帮助加深对整体教育方式的理解和应用,提升康复治疗专业教育质量以增强学生的职业素养。

自主式查房教学方式对康复治疗专业实习生临床带教的效果

随着现代生活方式的改变,国民健康意识不断提高,人口老龄化问题日趋明显,以及我国残疾人康复事业的迅速发展,社会对康复医学人才的需求达到空前的高度,国家卫健委、发改委、教育部等多部门联合发表了加快推进康复医疗工作发展意见的通知,工作的主要目标是力争到2022年,每10万人口康复医师达到6人、康复治疗师达到10人。

高职康复治疗专业“岗课赛证”融通的实践与探讨

积极推进我国人才储备和人才强国的战略,进一步优化我国的高等职业院校的教学系统,培养众多的高级科学技术型人才,是新时代我国对高等职业技术教育的新需求。为迎合新时代高职院校技能教育教学的需要,本研究在我院康复技术治疗专业进行“岗课赛证”融通的理论教学变革和实训操作改革,以理论课程革新为核心,从企事业单位技术岗位对人才的实际需求出发,与企事业单位共同协作构建“技能循序渐进、形式系统模式化”的课程教学和实训操作体系;以职业等级证书、各级技能大赛综合素质要求为核心重组康复专业的教学和实训内容,培养高素质的康复治疗专业技能型人才,进一步完善学工结合、德技兼修的教育教学体制。

任务驱动教学法在康复治疗学专业课程的教学效果研究

随着“健康中国”建设的逐步深入推进,康复医学在促进全民健康进程中的重要地位日益凸显^([1]),系统、科学、规范地建设康复治疗师人才队伍,保证并提升其服务水平是满足人民群众日益增长的健康需求的着力点之一^([2])。目前开设康复治疗高等学历教育的学校约400所^([3—5]),但教育水平参差不齐,如何提高康复治疗师的专业水平是目前各个院校需要重点考虑的问题。《康复医学概论》(简称《康概》)课程是康复治疗学专业学生的必修专业课程之一。

学生标准化病人在康复治疗学专业实践教学中的应用研究

目的:探讨学生标准化病人在康复治疗学专业实践教学中的应用效果。方法:将2018年8月至2019年7月黑龙江中医药大学2016级康复治疗学专业96名学生随机分为对照组和试验组。对照组(n=48)采用传统的实践教学模式,试验组(n=48)在实践教学过程中引入学生标准化病人。以物理治疗学课程为例,对两组学生期末考试的理论成绩、实践操作成绩进行对比,同时对两组学生进行调查问卷以反馈教学效果。结果:与对照组比较,试验组期末考试的理论成绩、实践操作成绩分数均明显提高,差异具有统计学意义(t>2.952,P<0.001);调查问卷分数对比差异具有统计学意义(t>2.506,P<0.05)。结论:采用引入SSP的教学方法可以提高学生理论与实践操作成绩,提高临床实践能力。

基于三维步态分析技术教学高职院校康复治疗技术专业课程改革的研究与实践

三维步态分析技术教学对于高职康复治疗技术专业课程引导而言,有着重要意义。在三维步态分析技术探索过程中,结合目前课程创新理论作出认识,进一步提高学生思维能力,完成课堂结构转型。文章通过探讨三维步态分析技术在高职院校康复治疗技术课程改革中的应用现状,从课程体系创新、教学方法更新、课堂资源更新、持续改进机制、创新信息化教学、思政课堂理念融入几方面入手,帮助学生素质和技能同步提升,更好地完成康复治疗技术专业教学的突破。

分析标准化病人在高职康复治疗技术专业教学中的应用

在高职院校的康复功能评估、假肢矫形、康复护理课程的实践教学中应用标准化病人理论,是新时期教学方法创新的一种重要体现,但是它的应用尚未得到大范围地普及。标准化病人理论的应用需要大量的人力、物力和财力,正因此,标准化病人理论的推广容易受到诸多限制,需要继续努力,完善相关工作,让标准化病人理论更具系统化和全面性,从而进一步提升高职院校康复治疗专业的教学水平。

基于虚拟仿真的日常生活活动实验教学在提高康复治疗学专业学生作业治疗相关技能中的效果研究

《作业治疗学》是康复治疗学专业的核心课程,提倡“以治疗对象为中心”和“以作业为本”的课程理念,注重培养学生观察和分析患者在其所处环境中的作业表现,从而提出个性化的作业治疗目标和方案,具有很强的创新性和实操性^([1])。其中,日常生活活动(activity of daily living,ADL)功能的评定和训练是该门课程的授课重点,也是学生在该门课程中必须掌握的一项作业治疗技能^([2])。

康复治疗学领域课程思政教学改革的前沿进展与探讨

文章探讨了现代高校康复治疗专业教育中的课程思政建设,从教学团队建设,专业课程中思政元素的挖掘,课程思政元素的融入,课程思政效果评价几个方面进行综述,以期为康复治疗专业中课程思政的改革提供有益信息。

基于临床路径的PBL教学法在康复治疗专业实习教学中的应用

目的探讨基于临床路径的以问题为基础(PBL)教学法在康复治疗专业实习教学中优化临床知识、提升实践技能等方面的应用效果。方法选取2020年6月—2022年6月在盐城市第三人民医院康复医学科实习的41名学生为研究对象,按入科时间分为对照组(n=20)和观察组(n=21),对照组采用传统教学模式,观察组采用基于临床路径的PBL教学方法。课程结束后,比较分析两组实习生的教学考核成绩、实习生对教学效果的评价以及实习生临床回访情况。结果教学成绩测评考核中观察组学生的理论知识、实践操作、案例分析成绩及总分分别为(45.14±1.65)分、(43.19±2.82)分、(43.48±2.66)分、(131.81±3.95)分,均高于对照组的(36.00±2.29)分、(32.55±2.06)分、(33.15±1.75)分、(101.70±2.97)分,组间差异有统计学意义(P<0.05);教学效果评价中观察组学生的理论知识掌握、临床实践技能、学习兴趣及主动性、临床思维能力评分分别为(9.21±0.77)分、(9.24±0.43)分、(9.14±0.47)分、(9.10±0.76)分,均高于对照组的(8.43±0.88)分、(8.15±0.81)分、(7.80±1.07)分、(7.90±0.91)分,组间差异有统计学意义(P<0.05);临床回访中观察组学生的康复诊疗能力及带教老师对学生的满意度评分分别为(7.90±0.89)分、(7.86±0.91)分,均高于对照组的(6.40±1.04)分、(6.50±0.68)分,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于临床路径的PBL教学法在康复治疗专业实习教学中效果显著,能明显提升教学质量和教学满意度,提高学生的学习主动性和临床综合应用能力。