教学生认识蔺相如是冒险主义者——《廉颇蔺相如列传》解读

司马迂在《廉颇蔺相如列传》中把蔺相如描述为一个“智勇可谓兼之”的英雄。自从这篇传记被选人高中教材以来，我们在蔺相如人物形象的分析中便继承了司马迁的衣钵，以司马迁的话为本，大谈蔺相如的“智勇”形象。正如人教社教师教学用书所说：“作者选取‘完璧归赵“渑池之会“廉蔺交欢’三个典型事件，充分肯定了蔺相如大智大勇、威武不屈、不畏强暴的形象及其‘先国家之急，而后私仇’的崇高精神。”

培养学生珍贵的另类辨别力——《廉颇蔺相如列传》反思性教学实录

一、读文本初论人物师：当我们把文言文的字句疏通之后，对廉颇、蔺相如各有什么看法？生：我喜欢廉颇，他是一位可爱的将军。当他得知蔺相如顾大局不与自己争高低之后，立即负荆请罪，留下一段千古佳话。师：你说得不错。但还不够全面，尤其是没有看到廉颇的担当精神和谋略。请再看文本，有谁能做补充？生：赵王赴渑池之会，廉颇送赵王到边境，“与王诀日：‘王行，度道里会遇之礼毕，还，不过三十日。三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望”’。这里显示出廉颇有担当精神，有谋略。

从《廉颇蔺相如列传》看秦赵大战前的外交角力与士气攻防战

由于《史记·廉颇蔺相如列传》对完璧归赵、渑池会做了耸人耳目的渲染,读者被吸引到蔺相如视死如归、使命必达的智勇表现,兼以引车避廉颇的事迹,成为公忠体国的人格典范,历来《史记》的读者常聚焦于蔺相如的人格表现,不复着意相如完璧、渑池会勇折秦威背后的重大贡献。然而,如果不能进一步发掘蔺相如完璧归赵、渑池会的成就,对当时的赵国处境有何重大助益,我们对《廉颇蔺相如列传》的理解就会出现重大缺口,也会疏忽对战国后期秦赵角力的多样性与复杂性的理解。

“完璧归赵”逻辑思维批判——《廉颇蔺相如列传》另类教学思考

对《廉颇蔺相如列传》的教学解读应该立足于教学生认识到蔺相如不是“智勇兼之”的英雄，而是一个罔顾赵国安危、心中只有物（和氏璧）的冒险主义者。这需要从逻辑学角度进行分析，我们要用逻辑思维种好“语文田”。实事求是地说，从表面解读蔺相如“大智大勇、威武不屈、不畏强暴”的人物形象，其教育价值远远低于认识他的冒险主义倾向及引导学生怎样看清这一面。前一解读是当前语文界的主流认识，这也充分显示出语文课程改革到底应该改什么。

大都会博物馆藏《廉颇蔺相如列传》真伪考

本文在《史记》的版本、《廉》帖印章和存世唐宋元书画作品印章对比、黄庭坚草书分期作品、宋及之前草书创作作品等文献史料,结合黄庭坚书学理念和后世评论,通过对《廉颇蔺相如列传》和《杜甫綄花溪图》、《花气薰人帖》、《诸上座帖》、《李白忆旧游诗》、《松风阁》等真迹的印章、草法、笔性的对比,再结合相关文献和黄庭坚本人的书论,可知大都会所藏《廉颇蔺相如列传》流传有序,其草法精熟,笔笔交代清楚,笔性和《綄花溪图引》、《寄贺兰銛》、《花气熏人帖》、《诸上座帖》相同,当为黄庭坚真迹无疑。

《廉颇蔺相如列传》注释指瑕

《廉颇蔺相如列传》（下文简称《廉》）一直是中学语文教材的传统篇目，普通高中课程标准实验教科书《语文》必修第四册（人民教育出版社2006年版）同样收录了此文。笔者在研读时发现教材存在词义误注、漏注等问题，今分别指出，望方家教正。

培养学生珍贵的另类辨别力——《廉颇蔺相如列传》反思性教学实录

一、读文本初论人物 师：当我们把文言文的字句疏通，能够清楚地进行白话文翻译的时候，对廉颇蔺相如各有什么看法？

审人物之失，启学生之智——评徐江老师《廉颇蔺相如列传》反思性教学

对于“完璧归赵”故事中蔺相如的表现，历来是众说纷纭。司马迁借缪贤之口评价蔺相如：“臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”宋代陈亮对蔺相如更是推崇备至：“相如真丈夫，真男子，真大圣人，

在语文教学中渗透逻辑思维——《廉颇蔺相如列传》另类教学思考

笔者尝试从逻辑学角度开展《廉颇蔺相如列传》的解读教学，引导学生认识蔺相如并不是“智勇兼之”的英雄，而是一个罔顾赵国安危的冒险主义者，没有战略眼光。笔者现将思路疏理并作如下归纳。

《廉颇蔺相如列传》人物对话艺术解析

《廉颇蔺相如列传》人物的对话记述是很多的，将近千字，占文章的绝大部分。因此，解读这篇课文必须把解读人物的话语作为一个必要的环节，予以相应的关注。传统的解读，往往是提出所谓“运用对话表现人物性格”或者说“运用个性化的语言刻画人物的主要性格特征”。

尽可能多发现些解读空间——《廉颇蔺相如列传》之“如是我读”

20世纪50年代我读中学时语文课本就收有《廉颇蔺相如列传》,可见其＂课龄＂至少已有60年之久。教学参考书几乎解说殆尽,语文教师也都对之驾轻就熟,但我最近听了一节课,很受学生发言的启发,课后我和授课教师作了探讨,觉得一篇老课文只要放手把它交给学生去自主探究,就会发现仍有不少思考与解说的空间。＂完璧归赵＂是这篇人物传记的主体内容。发生在战国后期秦赵之间的这场外交对决,

《廉颇蔺相如列传》教学设计

一、教材及学情分析 《廉颇蔺相如列传》通过＂完璧归赵＂、＂渑池之会＂、＂廉蔺交欢＂三个故事,突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局,廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。

从《廉颇蔺相如列传》看司马迁的人才观

文章从蔺相如的升迁发迹史,揭示蕴含在他本人言行中的司马迁的人才观。即,时势造英雄,危机出人才。缪贤和赵王是伯乐,而主要还在于蔺相如本身的智勇和爱国表现。文章还对廉颇的人才观进行了否定。

从《廉颇蔺相如列传》(节选)看儒家友谊观

“卒相与欢,为刎颈之交”用现代语言来讲就是“廉颇和蔺相如终于言归于好,成为生死与共的好友”。其中“刎颈之交”是一个成语,常常用来比喻可以同生死、共患难的朋友,出自《史记·廉颇蔺相如列传》,但来源于《东周列国志》中杜伯和左儒的故事。杜伯和左儒的故事简单的说就是,杜伯因办事不力被上司周宣王斩杀了,杜伯的好友左儒劝阻周宣王解救朋友失败,于是回家刎颈自杀了。

《廉颇蔺相如列传》教学设计

【设计思想】本文是《史记》中的名篇，有很强的文学性，历来备受推崇。具有很高的审美价值和教学价值，值得细读品味：它又是一篇典范的文言文，梳理其中的文言知识和文言现象以加强积累也是本文教学的题中之意。

咬文嚼字知廉蔺——《廉颇蔺相如列传》教学设计

【设计意图】目前，解读与教学《廉颇蔺相如列传》存在两个问题。一是对人物的解读与定位偏于一端。关于蔺相如，常常聚焦于其在完璧归赵的过程中、在渑池会上的智勇表现和在将相交欢过程中的“先国家之急”的爱国表现；关于廉颇，常常聚焦于其虽心胸狭窄但忠于国家、勇于改过的品质。这样的解读与教学，过多地关注了人物的人格品性，缺少了对完璧归赵、渑池会背后的历史成就和历史贡献的深入发掘，致使对文章内容的理解有失完整。二是忽视浅易字词的深刻含意。文中一些浅易字词，貌似“浅易”实则“深刻”“丰富”。只有“细读”，才能领略到经典作品语言表达的精妙，才能走到文本深处。基于以上教学现状，本设计意在引导学生聚焦“浅易”字词，运用比较的方法，探寻作品的丰富意蕴。

有多少误读可以重来——由执教人教版必修四《廉颇蔺相如列传》和《苏武传》引发的思考

[教学片段]执教 《廉颇蔺相如列传》到第二课时，我要求学生用“我认为是一个的人，从地方可以读出”的句式评价文中人物。一位姓羊的女生提出了令大家都出乎意料的看法：“我认为蔺相如根本就不是大家认定的那样有勇有谋、不畏强权、顾全大局的人。理由有三：首先，蔺相如表面看似‘有勇有谋’，

浅谈《廉颇蔺相如列传》中秦王的智慧

《廉颇蔺相如列传》中的蔺相如形象,千古已成定论。他胸怀广宽、忠于祖国、机智勇敢、谋略过人。司马迁在文中用精美的文字褒扬蔺相如,表达自己对蔺相如的喜爱和赞颂。

明月因云彩而美丽——《廉颇蔺相如列传》的衬托艺术

纪传体文学巨著〈史记〉有＂史家之绝唱,无韵之离骚＂的美誉,其最重要原因是它具有高超独到的写人技巧.